Одной из наиболее важных задач, поставленных перед современной школой, является поиск и внедрение таких форм и методов обучения, которые позволяют наиболее успешно подготовить учащихся теоретически и практически к работе после окончания школы, воспитать у выпускников активную жизненную позицию, творческий подход к своему делу, желание и умение трудиться с полной отдачей.

      Решение данной задачи, прежде всего, основано на развитии творческого мышления и способностей, учащихся через специально организованную самостоятельную исследовательскую деятельность в рамках школьного курса.

    Естественно, что тематика подобной деятельности должна исходить, прежде всего, из конкретных условий данной местности, природы своего края, нужд народного хозяйства и окружающей жизни, а также направления сельскохозяйственной деятельности края.

   Подобная форма работы не только повышает авторитет школы, но и ответственность ребят за практическую значимость выполняемых исследований. Мало того, при выполнении подобных исследований, учащиеся вплотную сталкиваются со  многими профессиями, нужными как для села, так и для сельского хозяйства в целом, используют знания по нескольким предметам школьного курса, чем формируется глубокий интерес в профессиональной ориентации и мотивации учебной деятельности.

     Так, в приведенной  ниже работе, учащиеся используют знания по нескольким предметам – по физике (зависимость температуры кипения воды от атмосферного давления (высоты местности)); по географии (расположение лугов и пастбищ по географическим поясам); по биологии (возведение культур в разных климатических поясах); по математике (построение качественных и количественных графиков и диаграмм  по результатам исследований). Происходит также значительное развитие учащихся в овладении русским языком при изложении результатов и выводов проведенных  исследований и их практической значимости, что является немаловажным фактором  общего развития ребенка в национальной сельской школе, где изучение предмета ведется на русском (неродном для ребенка) языке.

 Согласно психолого-педагогичесоким исследованиям, эффективность овладевания знаниями тем выше, чем лучше организована самостоятельная деятельность учащихся на уроке и вне урока. При такой технологии обучения, главной задачей педагога является научить мыслить. Академик Мандельштам Л.И.  по этому поводу писал: «Одними словами, первоначальным физическим понятиям научить нельзя. Вот почему, позвольте мне подчеркнуть, ни учебник, ни учитель недостаточны, чтобы научить физике. Учащийся должен хоть немного работать опытно сам. Он должен, хоть поверхностно, но сам видеть, сам слышать, сам осязать те явления, о которых ему говорят».