Специальной задачей обучения русскому языку в коррекционной школе VIII вида является коррекция речи и мышления. Дети с умственной отсталостьюхарактеризуются: неустойчивостью внимания и восприятия (И.Л.Баскакова, С. В. Лиепинь); фрагментарностью восприятия при установлении сходства и различия предметов ( И.М. Соловьёв, Ж.И.Шиф); слабостью запоминания, особенно логического ( Л.В. Занков,В. Г. Петрова); трудностями аналитико-обобщающей мыслительной деятельности (И. М. Бгажнокова, С. Д.Забрамная, Ю.Т.Матасов); недостаточным уровнем речевого развития и, что самое главное, слабостью регулирующей функции речи (В. И. Лубовский, С. Л. Мирский);  низкой познавательной активностью и неразвитой саморегуляцией ( В.Я. Василевская, Б.И. Пинский );  недоразвитием эмоционально-волевой сферы в целом ( Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн ).

Основной недостаток мышления умственно отсталых детей - слабость обобщений - ученики плохо усваивают правила и общие понятия. Заучивая правила наизусть, учащиеся не понимают их смысла и не умеют их применять.

В связи с этим изучение русского языка - предмета, в наибольшей степени требующего усвоения правил, представляет особенную трудность для детей с умственной отсталостью. В тоже время отечественные  учёные (С.Д.Забрамная, В.П.Кащенко) отмечали, что, хотя возможности развития интеллекта при умственной отсталостиограниченны, все же в условиях коррекционного обучения,  возможно, их поступательное развитие.

                        Для эффективной коррекционной работы по развитию мыслительной деятельности у детей  с умственной отсталостью на уроках письма мною были разработаны учебные модули, которые помогают  учащимся успешно овладевать учебный материал.