В мировой практике идет поиск активизации процесса развития творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования. В этом плане особый интерес представляет дошкольный возраст. Это то время, когда в ребенке закладываются базовые способности познания, общения и деятельности.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Они задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуются причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонны наблюдать, экспериментировать. 
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ».

Понятие исследовательской активности взаимосвязано с рядом близких понятий, таких как «познавательная активность, «исследовательское поведение», «исследовательская деятельность», «исследовательская инициативность».                Это и есть естественное состояние детей, они настроены на познание мира, они хотят все знать, исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в путь неизведанного. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Структура поисковой деятельности включает:

• Принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;

• Анализ ее условий самостоятельно или с помощью воспитателя;

• Выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;

• Отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;

• Корректировка путей решения по ходу деятельности;

• Анализ полученных фактов и формирование выводов;

• Обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследовательского поиска.