Введение.

         У каждого учителя всегда есть особенно интересная для него проблема, над которой он работает. Для меня такой темой стала «Речевая  на уроках русского языка». Это сложная проблема. Известно, что одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел бы оценивать чужую и конечно, свою речь.

         Несмотря на степень разработанности проблемы и накопленную теоретическую базу, проблема развития речи остаётся актуальной.

         Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие и говорение. Важно создавать условия для речевой деятельности, для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребёнка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства. Значимость работы по развитию речи современных учащихся очевидна:

-язык-средство общения, функция-коммуникативная;

-велико значение для интеллектуального и общекультурного развития личности;

-от уровня сформированности речевых умений и навыков зависят школьные успехи детей;

-школа выполняет социальный заказ: научить ярко, убедительно, точно, правильно выражать свои мысли;

-сегодня в обществе-языковая нестабильность.

         Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

         Первое условие речевого развития ребёнка- потребность общения или коммуникации. В методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят ученика перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чём-то.

Второе условие развития речи - создание речевой среды. Речевая среда- это речь родителей, родных, друзей, художественной литературы, радио и телевидения, кино и театра, а в школе - речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий.

От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его речи.

         Речь помогает ребёнку познавать мир. Богатство, точность, содержательность речи зависят от различных представлений и понятий, от жизненного опята школьника, от объёма и динамичности его знаний. Школьник хорошо расскажет и напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития учащегося.

         Моя выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

         В ней выделены важнейшие аспекты урока русского языка, которые могут помочь учителю выстроить свою систему работы, формирующую коммуникативную компетенцию учащегося. Как же формировать коммуникативную компетенцию учащегося сегодня на уроке? Что в содержании образования, в методах и приёмах обучения способствует этому, а что, напротив, мешает?

         В своей работе я использовала материалы Зуевой С.В. («Современный урок русского языка: пути решения актуальных проблем (С.В. Зуева- Ульяновск), Н.И. Кушнаренко («Формирование речевой компетентности школьников в системе обучения сочинениям описательного типа») и других исследователей и методистов по проблеме развития речи, в том числе и Интернет.

         Развитие речи сегодня, когда речь трактуется как деятельность, понимается как взаимосвязанная развитие и совершенствование речевой деятельности на каждом уроке. Современные школьники, бывает, и учителя часто недооценивают умение слушать. В работе охарактеризованы основные виды и способы слушания и условия его эффективности, перечислены основные приёмы совершенствования этого вида речевой деятельности.

         В обучении русскому языку и освоении родной речи высоко оцениваются роль словарной работы на каждом уроке и текста образца. Это также освещается в выпускной работе.

         Во второй части работы приводятся некоторые наблюдения по поводу использования технологических приёмов на уроках из своего и чужого опыта работы.

   Речь как деятельность. Фазы речевой деятельности и соотносимые с ними основные коммуникативные умения.

Понятие речь является межпредметным: оно изучается такими научными дисциплинами, как, например, психология речи (А.А.Потебня, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.), психолингвистика (А.А.Леонтьев и др.), социолингвистика (А. Д.Швейцер и др.), семиотика (Ф.де Соссюр, И.А.Бодуэн де Куртенэ, Н.С.Трубецкой и др.), методика преподавания русского языка ( Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, Н.А.Плёнкин, Л.П.Федоренко и др.).

         Речь - это деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами данного языкового коллектива в устной или письменной форме. Результатом этой речевой деятельности является     речевое произведение, или  текст. Речь является реализацией языка, который только через неё может выполнять свою основную функцию – служить средством общения ( коммуникативная функция ).      

         Для понимания особенностей методики работы по развитию речи учащихся необходимо иметь представления о процессе порождения речи,

так как  наиболее благоприятные  условия для совершенствования речи создаются в том случае, если обучение проводится         на уровне деятельности,

т.е. в условиях, приближенных к естественной коммуникации.

        При исследовании речи как процесса используют термины  порождение речи, речевая деятельность. Основные понятия теории деятельности: деятельность, действие и операция.

        В самом общем виде в процессе порождения речи можно выделить следующие стадии: доязыковая (на этой ступени происходит формирование мотива и исходного замысла, а также формируется обобщённая мысль – первичная структура в смысловых сгустках; языковая стадия (внутренняя речь - опосредование мысли языковыми моделями; подбор оптимальных языковых средств; внешняя устная или письменная речь). Эти процессы,  по мнению многих ученых,  могут идти одновременно или даже с опережением.

«Сбой» на каждой из этих ступеней может привести к речевым неудачам разного  типа.

       Речь всегда мотивирована: вызвана обстоятельствами и направлена на решение каких-либо задач. Мотивация- это переход от жизненной ситуации к осознанию цели действия… формирование мотива. Мотив- это побуждение к действию, осознаваемые причины, лежащие в основе выборы поступков.

       Мотив для речи заключен не в самой речи, а в деятельности более высокого ранга – деятельности общения (коммуникативной). Мотивы могут быть личностные и социальные, это могут быть биологические потребности человека, его интересы, увлечения, идеи, замыслы. Мотивация проходит следующие этапы, порождающие и сменяющие друг друга:1) ситуация; 2)возникновение потребности, вначале дающей о себе знать в ощущении дискомфорта; 3) осознание потребности, формирование мотива; 4) перерастание мотива в целеполагание, принятие решения о необходимости действия, в том числе и речевого. Говорить о речи как о деятельности можно лишь в том случае, если рассматривать её в рамках коммуникации.

       Задача учителя – создать такую проблемную ситуацию, которая порождает потребность  высказывания. Хорошо эту задачу выполняют ролевые игры. Вначале ученики ощущают дискомфорт, связанный с искусственностью ситуации, и снять этот дискомфорт помогает соревновательный момент- распределение ребят на группы, команды, которые борются между собой за лучшее осуществление задачи. Стимулируют речевую деятельность и задания такого типа: придумать игру и составить к ней инструкцию.

       В 60-70-ые годы 20 века Т.А. Ладыженская вместе со своими единомышленниками–учителями сформулировала основные коммуникатив-

ные умения, необходимые для написания творческих работ (сочинений) и для создания устного монологического высказывания. На основе этих коммуникативных умений Т.А.Ладыженской была разработана система обучения речи, которая и легла в основу соответствующего раздела программы под редакцией Н.М. Шанского. Основное внимание в ней обращено на содержательную сторону  высказывания.

      Если понимать речь как деятельность, то можно выделить её основные фазы, которые выделяются в любой деятельности.

  Первая фаза – ориентировки в условиях и задачах общения и в содержании

высказывания соотносится с умением соориентироваться в речевой ситуации, определить границы темы и умением подчинять высказывание основной мысли.

   Фаза планирования соотносится с умением собирать и отбирать материал, составлять план.

       Фаза реализации программы - это умение точно, хорошо, правильно выражать свои мысли, умение композиционно оформить материал.

    Последняя фаза контроля соотносится с умением совершенствовать написанное.

Речеведческие понятия как основа обучения школьников речи.

Понятие речевой ситуации.

К теоретическим понятиям, работающим на приобретение коммуникативной компетенции, относятся следующие: речь и речевое общение, речь устная и письменная,  диалогическая и монологическая, сфера речевого общения.

       Важнейшим понятием является речевая ситуация, так как все остальные речеведческие понятия связаны с ней. Речевая ситуация – совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для осуществления речевого действия. Изучение речеведческих понятий происходит с опорой на понятие речевая ситуация и в сопоставлении  функциональных стилей.

       Метод моделирования речевого высказывания реализуется в различного вида ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации. Ситуативные упражнения повышают речевую культуру учащихся и культуру их поведения в целом.

      В типах речи отражается зависимость высказываний  от описываемой ситуации: всё разнообразие содержания высказываний в конечном счете может быть сведено к трём видам: 1) мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно (описание); 2) мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени (повествование); 3) мир в причинно-следственных связях (рассуждение). Цель школьного обучения - дать некоторый круг теоретических сведений об особенностях текстов разных типов речи и на этой основе научить строить определенный тип текста. При этом следует учитывать и план содержания, и план выражения текстов разных типов речи.

 Выделяют рецептивную, репродуктивную и продуктивную речевую деятельность учащихся.

Речевые процессы

Формы речи

Виды речевой деятельности

Методы развития речи     

Порождение речи    

устная,

письменная

говорение,

письмо (сочинение)

продуктивный

Восприятие

речи

устная,

письменная

слушание,

чтение                   

Аудирование      аудирование,

Ч                          чтение

ч

Воспроизведение речи

устная,

письменная

говорение (пересказ), письмо (изложение)

репродуктивный

Цели и основные направления в работе по развитию речи учащихся

Целенаправленная работа по развитию речи учащихся направлена на  формирование коммуникативных умений и навыков: умения в устной и письменной форме высказать мысль правильно (в соответствии с нормами русского литературного языка), понятно, точно и выразительно в соответствии с ситуацией общения и целью высказывания, а также умения понимать чужой текст, осуществлять его информационную переработку, вести диалог.

      Большинство учащихся в школе изучают родной язык ( русский), они носители языка, поэтому свободно владеют им : понимают его и порождают на нём тексты . В этой ситуации овладение речью предполагает следующее:

учащиеся должны научиться рефлексии, самоанализу, сознательному использованию языка, овладеть теоретически и на практике нормами языка в его литературной разновидности.

         Основными направлениями работы по развитию речи учащихся являются:

1)овладение нормами литературного языка;

2) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

(изучаются смысловые, выразительные и стилистические возможности употребления грамматических форм слов и различных синтаксических конструкций, в первую очередь синонимия синтаксических конструкций);

3) овладение коммуникативными умениями и навыками, необходимыми для понимания чужих и построения собственных программ речевого поведения.

Важнейшим аспектом развития речи является обучение различным видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму.

        Предметом  работы по развитию речи на уроках русского языка является

функционирование изучаемых языковых единиц: изучение назначения, применения, использования (употребления) языковых единиц в высказывании, а также вопросы культуры речи.

       На уроках развития речи изучаются такие речеведческие понятия, как повторение, систематизация; тема, идея, текст, стиль, текст и его признаки.

Глава 2.

Комплексная работа над разными видами речевой деятельности

на уроке - насущное требование сегодняшнего дня.

Общеизвестно, что самое оптимальное совершенствование всех видов речевой деятельности происходит, если над ними работают в комплексе.

 Каждый из них важен по-своему, оптимальнее всего их развитие происходит во взаимосвязи.

       Умения слушать, говорить, читать и писать - это важные общеучебные умения межпредметного характера. Однако в школе только словесник целенаправленно занимается развитием речи контролируемой, обращая внимание  как на её содержание, так и на форму.

      Слушание- это  смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи.

    Целенаправленное слушание- очень непростое занятие. Лаймен Стил, автор книги « Послушайте, вы же не умеете слушать!», специалист по проблемам слушания, приводит такие данные: 80% времени бодрствования у большинства людей уходит на различные формы общения, 40% этого времени приходится на слушание, используется лишь 25%  нашей способности слушать. Дефектное слушание- причина многих бед: авиакатастроф, пожаров, разводов, смертей и пр.

       Специальное обучение слушанию благотворно влияет на развитие речевого слуха, речевой памяти, на формирование устной речи, в частности  её выразительности, на  усвоение норм произношения.  На уроках русского языка эффективное слушание предполагает 4  способности:

1)    способность слуха;

2)    способность внимательности;

3)    способности к интерпретации (истолкованию),сказать своими словами;

4)    способность к запоминанию.

Нужно целенаправленно развивать глобальное, детальное, критическое слушание. Глобальное слушание¹ предполагает восприятие текста в целом , определение его темы и идеи. Оно развивается, например, тогда, когда дети целенаправленно слушают текст, определяя в дальнейшем его тему, идею, подбирая заглавие к тексту. Детальное слушание предполагает осознание самых главных смысловых блоков текста в зависимости от  установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий. Детальное восприятие готовит к написанию подробного изложения, используется также в том случае, когда нужно запомнить несколько заданий, а затем выполнить их в указанной последовательности. Критическое слушание основывается и на глобальном, и на детальном, но, кроме того, требует критического осмысления услышанного: выражение своей точки

¹О видах и способах, этапах слушания использована информация Л.Е.Туминой, помещенная в словаре справочнике «Педагогическое речеведение».

зрения, согласия или несогласия с позицией автора, его аргументацией, с формой выражения мысли. Перед любым видом работы, включающем в себя слушание, должна быть дана установка: что мы слушаем и зачем. Внимание эффективнее всего организует мотивация предлагаемого задания, установка на восприятие и контроль за выполнением задания.

Серьезное внимание нужно уделять культуре слушания  («Говорить - искусство, слушать - культура» Д.С.Лихачёв). В умении слушать проявляется воспитанность собеседника, уважение к другому человеку. Хорошее слушание облегчает усвоение информации, способствует установлению контактов между людьми. Учить слушанию - значит развивать умение общаться, так как первая ступень в общении - это желание понять другого.

Способы слушания - нерефлексивное и рефлексивное – выделяются на основе цели, которую ставит перед собой слушающий.

Нерефлексивное слушание состоит в умении не вмешиваться в речь говорящего своими замечаниями. Нерефлексивное слушание может сопровождаться реакцией подтверждения: это и улыбка, разные жесты, мимика, кивание головой.

Рефлексивное слушание используется для того, чтобы установить точность восприятия услышанного. Слушающий более активно использует словесную форму, чтобы убедиться в том, что  он понял говорящего. Существуют три основных приема рефлексивного слушания: выяснения, перефразирование, выражение чувств.    

Психофизиологические механизмы, обеспечивающие результативность          слушания :

1)    механизм слуховой памяти, с помощью которой слушающий удерживает в сознании воспринятые отрезки речи. Работа слуховой    памяти позволяет речь крупными блоками, а не отдельными словами.  Психологи установили: чем более крупными блоками человек воспринимает звучащую речь, тем успешнее идет переработка заключенной в ней информации.

2)    Прогнозирование содержания высказывания, появления отдельных слов и оборотов, предугадывание смысла определенной части прослушиваемого текста.

3)    Выделение смысловых опорных пунктов, что углубляет понимание услышанного и облегчает запоминание материала. Смысловой опорный пункт формируется в процессе сжатия содержания услышанного отрезка речи, выделения в нем центрального понятия, на базе которого формулируется смысл сказанного и осуществляется дальнейшее восприятия и переработка информации. Механизм выделения смысловых опорных пунктов связывается с выделением ключевых слов, несущих основную смысловую нагрузку, обозначающих тему высказывания.

     Общие правила обучения слушанию

1)    Учитель должен нацелить детей на обучение слушанию, обосновать важность этого вида речевой деятельности для каждого учащегося: «внимание эффективнее всего организуют мотивация предлагаемого задания, установка на восприятие, контроль за выполнением задания»².