"Описание материала:

Применение исследовательского метода позволяет осуществить самый высший этап проблемного обучения, учащиеся проявляют при этом максимальную самостоятельность в решении новых для них учебных проблем, разного рода познавательных задач, требующих применения умений анализировать условия.

Исходные данные, выдвигать предположения о путях решения, выбирать необходимый путь, применять различные действия.(слайд 6,7)

Деятельность такого рода называют продуктивной.

И как всякая деятельность, она может быть подразделена на виды более конкретные, например на исследовательскую в смысле объяснения того, что существует, и творческую в смысле создания, изобретения чего-либо нового, неизвестного до сих пор.

На этом основании И.И. Лахметкин рекомендовал выделить два особых метода обучения химии: исследовательский и творческий.

Однако оба эти процесса неразрывно связаны. В отличии от творчества ученого или изобретателя учебное творчество приводит к получению не столько объективно, сколько субъективно новых результатов.

Поэтому, видимо, практически целесообразно представить метод более обобщенно, не игнорируя того факта, что исследование в учебных целях может быть разнообразным и по источникам знаний, и по способам проведения, и по « продукту», получаемому в результате: это может быть новое для учащихся знание или нечто вещественное (прибор, модель, химическое соединение ит.п.)

Значение и все возрастающая роль этого метода определяется тем, что он позволяет лучше решать задачи развития творческих способностей учащихся, воспитания инициативы и активной самостоятельности в учении, укрепления интереса к предмету и к учебному труду.

Этот метод лает возможность знакомить учащихся с методами наук: творческими, экспериментальными, математическими и т.п.

Направленность на решение этих задач позволяет повысить и общую результативность обучения предмету, сделать активным и поэтому эффективным процесс усвоения знаний и приобретение необходимых умений по химии.

Исследовательский метод включает в себя элементы объяснительно-иллюстративного и частично-поискового методов.

Названный метод реализуется в обучении путем организации самостоятельной работы учащихся по исследованию свойств веществ, по изучению отдельных вопросов при работе с текстом учебника, с раздаточным материалом, при решении задач расчетным и экспериментальным способом, при конструировании, моделировании и т.д.

В наиболее полной мере исследовательский метод имеет место при проведении особой формы практических занятий- химических практикумов.

Эта форма химического эксперимента используется все чаще и чаще.

"Предлагая учащимся выполнить самостоятельно исследовательскую работу, учитель, зная их индивидуальные особенности, оказывает некоторым учащимся помощь в решении познавательной задачи.

Поэтому в применении к этим школьникам исследовательский метод становится частично-поисковым.

Утверждение, что исследовательский метод вызывает наиболее сложную по характеру психических процессов деятельность учащихся, является лишь отчасти верным, поскольку в нем ничего не говорится о сложности прорабатываемого содержания учебного материала.

Нередко частичный поиск в решении сложной проблемы может быть для учащихся боле трудным делом, чем исследование при решении довольно простой познавательной задачи.

Исследовательский метод имеет некоторое сходство с частично-поисковым (эвристическим), но они различны по своей сущности.

При эвристическом методе все моменты обучения регламентируются учителем, который путем постановки логически связанных вопросов заставляет школьников активно мыслить; при исследовательском методе школьники не только самостоятельно решают задачи, но и сами выдвигают проблемы, находят способы их решения, планируют свою работу.