Цель данной статьи – раскрыть структуру, содержание и результативность технологии развивающего обучения школьников через игровые системы в преподавании биологии. Под технологической компетентностью учителя понимается владение им системой знаний о современных педагогических технологиях, умениями отбирать их эффективно и с наименьшими затратами сил использовать в системе учебных занятий.

   Сочетание педагогических технологий, реализация которых в практике работы учителя обеспечивает успешное конструирование адаптивной образовательной среды ученика, мы называем адаптивными технологиями обучения. Владение комплексом адаптивных технологий обучения, оптимальное их сочетание расширяет возможности учителя и позволяет ему успешно преодолевать трудности в образовании школьников.

   Прогнозировать результативность работы школьников в условиях проектирования адаптивной среды, можно, если учитель, во-первых, владеет содержанием своего предмета; во-вторых, умеет моделировать учебное занятие в режиме адаптивных технологий обучения; в-третьих, обеспечен учебными и методическими пособиями; в-четвертых, целенаправленно осуществляет опытно-экспериментальную работу; в-пятых, умеет формально и неформально общаться с учениками.

Комплекс адаптивных технологий учитель конструирует с учетом основного вида деятельности школьников. Так, у школьников можно выделить три основных вида деятельности:

-  игра, следовательно, наибольший эффект в обучении может быть достигнут с помощью игровых технологий

- учеба, поэтому наиболее продуктивны  технологии развивающего обучения

- общение, происходит подчинение своих интересов нормам коллективной жизни, поэтому достигаются с помощью технологии коллективного обучения.

Данная статья сопровождается презентацией, для упрощения её применения в тексте курсивом выделены слова «слайд».