Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе: организация, содержание, взаимодействие

        Согласно Проекту ФГОС для детей с ОВЗ, результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из её образовательного пространства. Для этого необходимо организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию. 

Проблема сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ) заботит многие образовательные учреждения. Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), позволяет определить пути развития и средства организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях. Необходимо отметить, что ФГОС позволяет организовать обучение детей с учётом их особых потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты. Только удовлетворяя образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию. Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход

     Правильно организованная система медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ позволяет удовлетворить общие и  специфические образовательные потребности ребенка,  выработать наиболее оптимальные условия для развития, обучения, воспитания и социальной адаптации в современном социуме.

     Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ.

     Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем развития.

Инструментом комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в школе-интернате 3,4 вида являются   карты индивидуального медико-психолого-педагогического   сопровождения.

     Что же  такое карта индивидуального  сопровождения  школьника с ОВЗ? - Документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды, включающей учителей-предметников, воспитателей, узких специалистов, врача-педиатра,  офтальмолога,  в организации обучения и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в рамках школы-интерната.

     Сегодня мы  представляем свой продукт,  апробированный нашими специалистами – это  карта индивидуального  медико-психолого-педагогического сопровождения  школьника с ОВЗ.

     Цель данной карты: создание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному удовлетворению общеобразовательных и  специфических образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.

     Задачи:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- выявление резервных возможностей развития ребенка;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи (содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации);

- развитие психолого-педагогической компетентности (психолого-педагогической культуры) детей, родителей, педагогов.

Структурные компоненты карты индивидуального  медико-психолого-педагогического сопровождения  школьника с ОВЗ:

1. Титульный лист;

2. Общие сведения о ребёнке,  социально-педагогические сведения о семье,

3. Заключения и рекомендации врача-офтальмолога и педиатра,

4. Результаты обследования речевого развития,

5. Результаты обследования психических процессов,

6. Уровень обученности ребёнка,

7. Результаты коррекционной работы,

8. Уровень развития ключевых компетенций обучающегося, занятость обучающегося во внеурочное время,

9. Общие рекомендации по организации индивидуального  медико-психолого-педагогического сопровождения.

     Далее остановимся на каждом структурном компоненте поподробнее.

В общие сведения о ребенке входят следующие данные:

Фамилия Имя Отчество ребёнка

Дата рождения

Наличие или отсутствие дошкольной подготовки. Если ребенок посещал ДОУ с коррекционной направленностью обязательно это указать.

Дата поступления в школу

Далее прохождение программы за все 4 года мы представили в виде таблицы

Учебный год

2013/2014

2014/2015

2015/2016

2016/2017

Класс

1

общеобразовательный

2

3 «а»

4 «а»

     Следующим пойдет речь о заключении и рекомендациях врача-педиатра и врача-офтальмолога. Какие же данные должен вписывать врач - педиатр?

     Что же такое соматическое нарушение – это телесное заболевание. Врач педиатр должен в таблице отразить данные о состоянии ребенка. Дать свои рекомендации педагогам, которые работают с этим ребенком. В общих выводах необходимо указать динамику.

     По такому же принципу работает и врач офтальмолог.

Дальнейшее заполнение карты продолжает учитель-логопед.  Здесь учитель диагностирует ребенка и записывает в карту необходимые данные, которые  перечислены в таблице.

     Продолжает заполнение педагог-психолог, где указывает развитие и состояние всех психических процессов, включая адаптацию, мотивацию к обучению.

     Самой же большой работой по заполнению занимается учитель начальных классов (классный руководитель), который вносит в таблицу данные об  уровне усвоения программы.

     Заключительным этапом в карте является таблица по заполнению итоговых результатов обученности ребенка. Мы советуем заполнять данную таблицу в конце каждого учебного года. Для того что бы отслеживать динамику развития ребенка. Данную таблицу заполняют все специалисты, записывая общие выводы за пройденный учебный год и рекомендации на следующий год.

Этапы работы с картой индивидуального  медико-психолого-педагогического сопровождения  школьника с ОВЗ

Первой этап взаимодействия - всеми специалистами собирается информация о ребёнке, социальном статусе семьи, определяются направления оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи.

Второй этап взаимодействия - совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагогов, руководителей, специалистов (на заседании ПМПК).

Третий этап взаимодействия - непосредственное решение проблем ребенка, реализация намеченных мероприятий.

Четвертый этап - уточняется содержание сопровождения и продолжается сопровождение ребенка уже на новом витке развития (2 раза в год - в декабре и в мае каждого учебного года).

     Необходимо отметить, что заполнение карты проводится  всеми специалистами также 2 раза в год.

     Контроль за своевременным и правильным заполнением карты осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

     Таким образом, данная карта дает возможность:

1. своевременно определить проблемы в развитии ребенка с ОВЗ,

2. определить содержание, характер, продолжительность специальной (коррекционной) помощи,

3. объединить усилия всех специалистов по реализации программы специальной (коррекционной) помощи,

4. оценить эффективность программы специальной (коррекционной) помощи и, при необходимости, внести своевременную корректировку.

Что, в конечном итоге, способствует  созданию комфортной образовательной среды,  наиболее полному удовлетворению общеобразовательных и  специфических образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.