МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ЗАПАДНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

 Государственное бюджетное образовательное учреждение сельская общеобразовательная школа с.Усинское муниципального района Сызранский Самарской области

 

 

План – конспект

интегрированного урока географии и  биологии на конкурс «Мой лучший урок»

 

                                                                                     9 класс

Учителя:  Власова Н.М. – учитель географии.

                    ГусароваЕ.Е. – учитель биологии.

2015 год

Пояснительная записка

Тема урока:   «Природа. Время. Человек. Поволжье»

Место урока в учебном курсе: 3 четверть, урок № 43-44

Тип урока: интегрированный (формирование  новых знаний),  проблемный урок

Продолжительность: 2 часа

 Цель:интегрирование  знаний об установлении   связей между структурными компонентами содержания в рамках предметов биологии и географии, с целью формирования целостного представления о регионе.

Задачи:

Образовательные:

 - выявить влияние природных условий на жизнедеятельность человека;

 -вступить в диалог по проблеме единства и  взаимосвязи человека и природы;

 -оценить значении адаптации на различных этапах развития общества, устанавливая межпредметные связи

 Развивающие:

-формировать умение выделять главные, узловые вопросы и понятия, устанавливать причинно-следственные связи, находить ответы на поставленные вопросы;

- развитие ключевых компетенций учащихся;

-формирование умений и навыков в качестве основных источников знаний, интернет-технологий и мультимедиа.

Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к природе, родному краю, чувство    взаимопомощи.

Формы работы: групповая, фронтальная.

 

 

Методологическая база:

 Представленный урок ориентируется на УМК по географии:

- Рабочая программа, предметная линия учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. – М.: Просвещение, 2011.- 176 с.

-  В.П.Дронов, Л.Е.Савельева . «Россия: природа, население, хозяйство »; М.: « Просвещение » 2013г. Учебник для общеобразовательных учреждений 9 класс.

 

- Ходова. Н.С..,  Ольховская. Н. В., «Россия: природа, население, хозяйство » Тетрадь–тренажер для 9 класса общеобразовательных учреждений. 2010-2014 г.

 

- Географический атлас по географии: «Россия: природа, население, хозяйство» 8-9 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2010-2014

 

- Контурные карты по географии: «Россия: природа, население, хозяйство»  9 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство «Просвещение», 2010-2014

 

 УМК по биологии:

Рабочая программа  по биологии, авторы  И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова

( Природоведение. Биология. Экология : 5 – 11 кл.: программы. -  М.: Вентана- Граф, 2010. – 176 с. ).  

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н.  Биология:  9 класс: Учебник для учащихся    общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова;  под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – 4-е изд., испр. – М.: Вентана – Граф, 2011.

 

Методы работы: иллюстративный, частично-поисковый, дискуссия.

Технологии обучения: интерактивные ( диалоговое, эвристическое обучение), информационные.

Отличительные особенности:

Курс географии России  обладает огромным мировоззренческим потенциалом, а значит и большими воспитательными возможностями. Осознавая  значимость формирования у учащихся эмоционально-ценностного  отношения к регионам России, мы построили урок таким образом, чтобы сформировать комплексное представление о регионе.

Система многоаспектной оценки региона позволяет изменить мотивационную основу деятельности учащихся, включить всех в активную познавательную деятельность. Школьники проходят путь от стереотипного представления о регионе к объективному и эмоционально-ценностному восприятию данной территории. При таком способе оценивания региона процесс обучения состоит из четырех этапов. На первом этапе осуществляется сбор данных о регионе. На втором происходит анализ на основе имеющейся информации. На третьем этапе - в представлении учащихся формируется достоверная картина региона. На четвертом этапе - происходит формирование индивидуального представления о регионе.

 Для достижения целей урока мы используем интерактивные образовательные технологии: эвристического, диалогового обучения и информационные. Эти обучающие и развивающие личность технологии построены на целенаправленной социально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса.  В основе интерактивных методов обучения лежит познавательная совместная деятельность учителя и учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте учащихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого знания. При анализе информации не даются готовые знания, а учащиеся побуждаются к самостоятельному поиску информации разными дидактическими средствами.

Информационные технологии позволяют рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса, использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

Оборудование и материалы: электронная карта «Поволжский экономический район»  компьютеры, мультимедиапроектор, инструктивные карточки для каждой группы, презентация к уроку «Поволжский экономический район», фрагмент видео урока «Географическое положение и природа Поволжья».

 

 

Конспект урока географии и биологии в 9 классе

              Тема урока: «Природа. Время. Человек. Поволжье»

Тип урока: интегрированный (формирование  новых знаний),  проблемный урок

Продолжительность: 2 часа

 Цель:интегрирование  знаний об установлении   связей между структурными компонентами содержания в рамках предметов биологии и географии, с целью формирования целостного представления о регионе.

Задачи:

Образовательные:

 - выявить влияние природных условий на жизнедеятельность человека;

 -вступить в диалог по проблеме единства и  взаимосвязи человека и природы;

 -оценить значении адаптации на различных этапах развития общества, устанавливая межпредметные связи

 Развивающие:

-формировать умение выделять главные, узловые вопросы и понятия, устанавливать причинно-следственные связи, находить ответы на поставленные вопросы.

-продолжить развивать умение анализировать, сопоставлять, сравнивать.

-формирование умений и навыков в качестве основных источников знаний, интернет-технологий и мультимедиа.

Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к природе, родному краю, чувство    взаимопомощи.

Формы работы: групповая, фронтальная.

Методы работы: иллюстративный, частично поисковый, дискуссия.

Технологии обучения: интерактивные (диалоговое, эвристическое обучение)

Оборудование и материалы:   электронная карта «Поволжский экономический район»  компьютеры, мультимедиапроектор, инструктивные карточки для каждой группы, презентация к уроку «Поволжский экономический район», фрагмент видео урока «Географическое положение и природа Поволжья».

План урока:

1.     Организационный момент

2.      Мотивация

3.     Постановка цели и задач  урока

4.     Объяснение нового материала

5.      Работа с карточками-заданиями на протяжении всего урока

6.      Обобщение

7.     Закрепление

8.     Рефлексия

9.     Домашнее задание

10. Подведение итогов урока и выставление отметок.

 

 

1. Организационный момент – включение детей в деятельность.

 

УГ:Здравствуйте, ребята. 

 

УБ: Мы надеемся, что урок вам сегодня понравится, что вы сумеете многое понять и увидеть. Будьте внимательны и у нас с вами все получится. Перед каждой группой лежит лист с отметками от «3» до «5». Прошу вас выделить кружочком отметку, которую ваша группа  хотела бы получить на уроке.

 

2. Мотивация

УБ: Мне на электронную почту пришло письмо, в котором содержится такой вопрос: «Почему переселенцы с Европейского Севера, расселяясь вдоль реки Волги,  успешно освоили этот регион?» 

Я не могу понять, почему этот вопрос был адресован мне, учителю биологии. Может кто-то из вас поможет мне разобраться в этом?

Ученик 1: Потому что люди осваивали новые территории с лучшими природными условиями.

Ученик 2: Возможно здесь идет речь об адаптации людей к лучшим природным условиям.

УБ: Да ребята, действительно речь идет об адаптации переселенцев к более благоприятным природным условиям.

Слайд №2 Информационный  бюллетень  «На перекрестках науки».

УГ: Чтобы обозначить тему сегодняшнего урока, мы полистаем страницы информационного бюллетеня  «На перекрестках науки». Я предлагаю вам перелистать термины, относящиеся к биологии и географии и дать им определение (примерные термины:  экологическая адаптация, природные условия, рельеф, воды, климат, почвы, растения, животные, время)

(учащиеся отвечают, а класс проверяет их по определениям ,которые появляются на экране).

УБ: Все эти понятия неразрывно связаны между собой.   В ходе совместного диалога они помогут нам установить как время изменяет характер взаимоотношений человека и природы.  

Тема  нашего урока: «Природа. Время. Человек. Поволжье»

Слайд №3 (тема, цель и задачи)

 

3. Постановка цели и задач  урока

 

УГ: Цель нашего урока   в рамках предметов биологии и географии  сформировать  образ Поволжского  региона.

УБ: -  Задача нашего урока:    вступить в диалог по проблеме единства и  взаимосвязи человека и природы и  оценить значение адаптации на различных этапах развития общества, устанавливая межпредметные связи.

4.Объяснение нового материала

 (Изучение нового материала: объяснение с помощью электронной презентации, фрагмента видеоурока, инструктивных карточек-заданий и работы учащихся в группах с компьютерами)

 

 УБ:Ребята,сегодня мы будем говорить о Поволжье. Попытаемся сформировать целостное представление об этом регионе. Многоаспектное оценивание региона будем осуществлять по ходу этого и последующих   уроков темы.  

Поможет нам в этом опорная схема, алгоритма наших последовательных действий, которую мы будем заполнять по ходу нашего урока.

Интерактивная доска (схема многоаспектного оценивания региона)

 

 

 

  «Сила, которая держит в своих руках

колыбель каждого народа,

- природа его страны»

В.О. Ключевский

Для сбора информации о Поволжском регионе были созданы 4 группы, определены лидеры . Каждая группа работает со своей карточкой, которую сейчас получит лидер группы. Вся группа  изучает вопросы карточки и используя  собранный материал (ресурсы Интернет и дополнительная литература)  отвечает на поставленные вопросы.   Результатом работы группы является ответ учащихся. Обязательным условием является выделение ключевых слов, которые мы будем вставлять в нашу опорную схему. Итогом  нашей совместной работы будет образная модель региона Поволжья. Формировать образ региона  мы будем на примере взаимоотношений человека и природы.

    Слайд № 4 «Географическое положение», слайд №5 «Волга»

 УГ:    Уникален этот регион тем,  что по его территории протекает  Волга - самая большая река Европы и одна из красивейших и крупнейших рек на Земле. Она  тысячелетиями служила  людям торговым путем, соединяя разные культуры и мировоззрения с глубокой древности. Про нее писали античные авторы первых веков нашей эры - Клавдий Птолемей и Аммиан Марцееллин. Здесь издревле встречались Восток и Запад, переплетались судьбы народов. Велика роль Волги в жизни России. Издавна она была очень значима в жизни людей, проживавших на ее берегах. С давних пор поражала Волга своей красотой писателей и поэтов. Вдохновленные величием реки, они создавали произведения, посвященные Волге. Сегодня Волга — это не только уникальный природный объект, но и ось Поволжского экономического района.

Ученик читает стихотворение самарского поэта  Александра  Кашунина (под музыку «Течет река Волга»)

Обочины дороги в васильках,
а справа, слева протянулись нивы,
здесь ширина полей и Родины размах,
здесь сердце и душа моей РОССИИ!
Огромные просторы, неба даль,
прекрасные сады до горизонта,
здесь Волга-мать - история страны,
прекрасная земля, большое солнце!

УБ: Итак, продолжаем тему нашего урока «Поволжье. Природа. Время. Человек» Эти понятия неразрывно связаны. В.О. Ключевский писал: «Сила которая держит в своих руках колыбель каждого народа,- природа его страны» Наша задача  подтвердить или опровергнуть высказывание, оперируя фактами.

Характеристика физико-географического и экономико-географического положения района.

  Слайд № 5-8 « Географическое положение Поволжья»

УГ: Согласитесь, что  Поволжье  по контурам напоминает “нить жемчуга”.

Далее мы обыграем с ребятами этот образ: почему данный район можно так  назвать  

·          Вытянут вдоль среднего и нижнего течения Волги на 1500 км

·          Основные города и промышленные центры располагаются цепочкой вдоль реки.

Слайд №9 «Состав района»

Далее рассматривая  – карту района, ребята называют области, которые входят в данный экономический район. Цветом на карте – образе выделяется самая значимая, экономически более развитая область. (В данном случае  Самарская), учащиеся называют соседние области. Такую карту – образ  легко перенести на КК, таким образом, появляется опорная схема у ребят.

 Слайд № 10 «Положительные и отрицательные черты положения региона»

       

С помощью учебника и атласа  все ребята в классе отмечают  положительные и отрицательные факторы в  экономико- географическом положении Поволжского региона.

(Данный вид работы позволяет активно включиться в работу всему классу, учащиеся извлекают огромное количество информации из карты. Уже на первом уроке можно считать изученной карту данного экономического района. У детей в тетрадях появляется исчерпывающий ответ на вопрос ФГП. Дома учащийся лишь рассматривает материал в тетради и отрабатывает его с атласом.)  

  ( Сравнивают свои выводы с выводами на слайде)

     Слайд № 3 «Географическое положение Поволжья»

Вывод:   Согласитесь, что  Поволжье  по контурам напоминает “нить жемчуга”,  его расположение мередиональное

 - Вытянут вдоль среднего и нижнего течения Волги на 1500 км

- Основные города и промышленные центры располагаются цепочкой вдоль реки.

   слайд №11-12 «Климатическая карта Поволжья»

УБ: Из-за значительной меридиональной протяженности района наблюдаются существенные изменения летних и зимних температур и количества осадков с севера на юг.  Историки предполагают, что   Поволжье заселялось  поселенцами   из различных регионов Русского государства, преимущественно с верховьев Волги , а также с Русского Севера, Поморья. Позднее из  центральных районов.    У людей, переселившихся в места с наиболее континентальным климатом,  не могло за такое незначительное время произойти серьезных   биологических эволюционных изменений организма. Биологическая адаптация происходит тысячи лет, поэтому в данном случае нами рассматриваться не будет.

 Благодаря своей природной наблюдательности они очень точно отмечали в названиях месяцев природно-климатические особенности своего края. Например: апрель-березол, май-травень, август-зарев, октябрь-листопад, декабрь-студеный, и т.д. одновременно с наблюдением шел процесс адаптации. Жители региона старались изолироваться, защищаться от окружающей среды. Все согласовывалось с окружающими природными условиями: религия и суеверия; жилище и архитектура, национальная кухня и охота; ремесла и одежда. Происходила интенсивная внебиологическая адаптация, формирование культуры в широком смысле.

5. Работа в группах  с карточками-заданиями. ( Приложение № 1 )

 

УГ: Сейчас каждая группа  в течении 5 мин поработает с материалом карточек,  обсудит и проанализирует эту информацию и даст свой ответ.   Задания по группам прилагаются.  

 6.Обобщение «Повторяй,  думай, запоминай и прекрасно отвечай»

УБ: В целом русские в Поволжье  успешно адаптировались к природно-климатическим условиям и инокультурному этническому окружению. Этому во многом способствовало сходство условий жизни и хозяйствования на новых местах.

УГ:А теперь я предлагаю вам узнать, насколько вы сегодня хорошо овладели изученным на уроке, выполнив следующие  задания по биологии и географии.

7.Закрепление: Тест-опрос   (Приложение №2)

8. Домашнее задание

УБ: «Стремись за знаниями вперед и непременно сдашь зачет»

Уровень А:  Параграфы по географии № 41-42 и по биологии № 53

Уровень Б: По желанию начать подготовку к мини-проекту или эссэ «Образ региона Поволжье» 

9. Рефлексия

УГ: Ребята. Скажите. Чем вам запомнился сегодняшний урок?

Что было самое интересное в нем? Что вам понравилось и почему?

10.Подведение итогов урока и выставление отметок

УГ: Подводятся итоги урока, анализируются удачные моменты. Выставленные отметки комментируются. Указываются  недочеты и хорошие ответы учащихся в каждой группе. На доске показывается таблица «Желаемое и действительное», где сравниваются отметки, которые группы желали получить и получили за работу на уроке (Приложение № 3)

 

 

 

 

Приложение № 1

1 группа отвечает на 2 вопроса:

1.     Как на ваш взгляд у славян были отражены знания о закономерностях географической оболочки?

2.     Как славяне определяли место человека в природе?

Текст для ознакомления(1 вопрос)

Весна у славян- начало земледельческого цикла, поэтому целесообразно будет ознакомиться со славянским пантеоном:

Бог отец- бог Неба Стрибог

Наши предки считали Стрибога богом ветра,   Стрибог фактически являлся безраздельным правителем воздушного пространства   Ему подчинялись все птицы и эфирные духи-ветра.   Кроме того, Стрибог вполне очевидно мог управлять погодными явлениями подобно Перуну, но в гораздо больших масштабах (недаром он относится к старшему поколению богов). Стрибог в земном мире имеет физическое воплощение – птицу Стратим-буревестницу  Стрибог нашим предкам представлялся седовласым могучим стариком в лазурных одеждах с золотым луком в руках. Жил он на краю света .

Богиня мать- богиня Земли Макошь

Таким образом, Макошь - богиня луны, богиня дождя и земли, покровительница женщин, покровительница рукоделий, домоводства и старшая из прях - богиня судьбы. Макошь связана с культом воды и дождя, она считается тесно связанной с почитанием земли и покровительствует плодородию.  Эта богиня была тесно связана с ткачеством и прядением. До сих пор сохранились поверия относительно того, что нельзя прясть и заниматься рукоделиями в пятницу, так как этот день посвящён Мокоши и за такой проступок богиня может наказать. 

Старший сын-бог Солнца Даждьбог

Даждьбог - Бог Солнца, плодородия и живительной силы. Вообще-то имя его – Тарх, а Даждьбогом, Богом Дающим, он прозван за то, что даёт людям благополучие во всех его видах: счастливую долю, благосостояние, радостную и искреннюю любовь. Поскольку для славян-земледельцев благосостояние прежде всего зависело от урожая, то солнечные тепло и свет были основополагающими дарами Бога людям.  Безусловно, Даждьбог заслуживал особого почтения, потому как именно от него зависело, будет ли достаточно тепла и света для созревания урожая, не приключится ли засуха, а следовательно - насколько обеспеченными всем необходимым для жизни уйдут люди в предстоящую зиму.

Средний сын-бог Грозы Перун

Перуна не без оснований считают главным божеством языческого пантеона восточных славян. Его считают покровителем воинов и витязей. Его славили в дни победы и ему приносили жертвы, желая достижения военного успеха. Так же Перуну были подвластны стихии природы и некоторые сферы жизни людей. Например Перун- это прежде всего бог грозы, грома. В весенней грозе древний человек усматривал животворящий источник, обновление природы, отсюда первостепенная роль Перуна. Перун был вооружен палицей, луком со стрелами (молнии это стрелы, которые метал бог)., и топором. Топор считался одним из самых главных символов бога.

Перун часто оказывался тесно связан помимо огня с культом воды, дерева и камня.Он считается родоначальником небесного огня, который нисходя на Землю дает жизнь. С наступлением весеннего тепла он оплодотворяет землю дождями и выводит ясное солнце. Его усилиями мир всякий раз как бы рождается заново.

Младший сын-бог Огня Семаргл

Семаргл. Это покровитель огня, жертвоприношений, дома и очага, хранитель семян и посевов. А еще — посредник между людьми и богами.

Его часто изображали как крылатого пса или как всадника на златогривом коне.

Огонь — одна из тех стихий, которые занимали в человеческой жизни весьма серьезное место.

С древних времен огонь — центр человеческого мира: рядом с ним и вокруг него проходила жизнь человека. Да и после смерти его нередко ждал погребальный костер. Огонь отгонял холод, тьму, хищных зверей. Потому и символизировал собой дом и почти во всех древних религиях считался святым.А чуть позже, с появлением ремесел, огонь стал помощником  и в этом деле. Так что неудивительно, что бог огня часто становился, помимо прочего, его и Мастером, покровителем ремесленников. Чаще всего — кузнецов.

Ответ примерный учеников от группы

В этом ряду прослеживалась целостность окружающего мира( боги-одна семья). Взаимосвязь частей (они зависят друг от друга)  Дерево взрастила богиня Земли, бог грозы поразил его молнией и оно сгорело, а из угольков сгоревшего от молнии дерева люди первоначально добывали огонь. Цикличность и ритмичность окружающего мира  ( бог Грозы сначала разрушает, карает, а после грозы природа оживает, небо становится чистым, ясным, появляется радуга ).  Человек боялся и уважал все природные процессы.

Текст для ознакомления (2 вопрос)  

Прочитайте диалог:

Отец: Послушай сын,в лесу гостем будь, а не хозяином. Без нужды дерева не губи, не обижай зверя ни большого,ни малого, не оставляй костра горящего.Да не забудьна пенек лакомство положи:пирожок или блин соленый.

Сын: А зачем это, батюшка?

Отец: Хозяину-лешему, с благодарностью за дары лесные! Родники да ручьи не засоряй, самому водицы испить пригодится. И водяному на радость. Тогда и от него польза будет.

Сын: А от Водяного-то какая польза?

Отец: Весной в половодье деревню не затопит, мельничные колеса не поломает.

Ответ примерный учеников от группы

Себе человек отводил место гостя в природе, а не хозяина. Без нужды дерево не губил, не обижал зверей, не оставлял горящего костра, подкармливал животных, родники да ручьи не засорял. Мы считаем, что знания о закономерностях географической оболочки заключаются в ключевых словах: Целостность, ритмичность, человек-гость.

Каждая  группа записывает себе в тетрадь ключевые слова, а один ученик от группы вписывает их в общую схему создаваемого образа региона. ( интерактивная доска)

 2 группа отвечает на 2 вопроса:

1.     Объясните, как строительство дома или  целой деревни согласовывалось с природными условиями?

2.     Какое влияние оказали местные народы на внутреннее убранство дома? 

Текст для ознакомления(1 вопрос)

 Дети получают фото изб, деревень Поволжья и текст с описанием.

 Место строительства деревни выбирали, пуская деревянного идола по реке где прибьется к берегу, там и начинали строительство. Деревья для срубов брали только добрые (сосну, березу, дуб). Лешему угощение несли: хлебушка или блин соленый, чтобы душу деревьев срубленных успокоил. Чтобы для дома место выбрать, горшок с шерстью ставили на ночь, если шерсть сухая оставалась, тут и строили. А под фундамент оберег закапывали (кости лошадиные или петушиные).

Примерный ответ учеников

Строительство дома старались осуществлять за лето, чтобы к уборке урожая и охоте -осенним занятиям – мужчины были свободны.Для новых деревень  подбирали места, сообразуясь с природными условиями, наличием пригодных почв и лугов, возможностями обороны. В  Поволжье XVII в. преобладал овражно-долинный   тип селений (в местах выхода грунтовых вод). В то время люди старались держаться поближе к большим рекам и проезжим трактам.   Там где  не было водоносных горизонтов, воду брали из колодцев или речек. Таким образом строительство было тесно связано с окружающими природными условиями.

Текст для ознакомления (2вопрос)

Славянские пришельцы присматривались к тому, как вели хозяйство коренные жители, заимствовали у них любые мало-мальски полезные предметы и перенимали прие­мы, ранее им не знакомые. Так в правобережных районах Татарстана во второй половине XIX в. в русских избах рядом с челом печи появились вмазанные на татарский манер котлы или — та же, но переиначенная идея — чугуны на месте прежнего таганка или подтопка. Кое-где котлы подвешивались по-чувашски — на цепях, на вмазанном в дымоход крюке  Место печи в избе уже не было строго опре­делено — ее клали там, где удобно. Из заимствованной домашней утвари мож но назвать и мордовскую парь — долбленую емкость для хранения продуктов. Она заняла свое место наряду с привычными   деревянными сундуками и лыковыми коробами. Пари изготовляли не только мордовские мастера, но и русские умельцы  . В каждом хозяйстве имелись подсобные помещения. Унаследованный от отцов и дедов земляной или насыпной погреб обзавелся в Поволжье наземным «дублером» — погребицей. Это был конический шалаш, крытый тесом, соломой, а позднее и картофельной ботвой. Конические сооружения подобного рода русские увидели на подворьях татар, чувашей и удмуртов. Если в огороде ставили баню, то крышу иногда делали не канонической дву­скатной, а плоской (это тоже было подсмотрено в селениях поволжских народов)

 

Примерный ответ учеников

 Гораздо существенным оказалось влияние местных народов на внутреннее пространство дома и организацию хозяйственных построек.  Например…. В каждом хозяйстве имелись подсобные помещения. Унаследованный от отцов и дедов земляной или насыпной погреб обзавелся в Поволжье наземным «дублером» — погребицей. Это был конический шалаш, крытый тесом, соломой, а позднее и картофельной ботвой. Конические сооружения подобного рода русские увидели на подворьях татар, чувашей и удмуртов. Если в огороде ставили баню, то крышу иногда делали не канонической дву­скатной, а плоской (это тоже было подсмотрено в селениях поволжских народов).

Мы считаем, что здесь уместны такие  ключевые слова как Простота, целесообразность

Каждая  группа записывает себе в тетрадь ключевые слова, а один ученик от группы вписывает их в общую схему создаваемого образа региона. ( интерактивная доска)

 

3 группа отвечает на 2 вопроса:

1.     Какие продукты и почему преобладали в рационе славян?

2.     Объясните, чем руководствовались славяне при выборе охотничьего оружия, для этого расставьте карточки в парах: «оружие-дичь» (заяц, белка, лось, утки)?

 

 Текст для ознакомления(1 вопрос)

  Главными занятиями жителей являются скотоводство.   Скотоводство в больших масштабах развивалось прежде всего в степных районах. На плодородных почвах выращивали зерновые культуры, чечевицу.  Занимались   огородничеством : сажали репу, редьку и капусту, выращивали бахчевые культуры.   Татарский «след» заметен в организации рыболовства. Волжская красная рыба была ценнейшим и знаменитым товаром, правда к середине XVIII в. ее численность упала, и рыбопромышленники переключились на сома, сазана, леща, судака и др. Самый обширный и доходный промысел исстари сложился в низовьях Волги. Леса Поволжья  изобиловали грибами и ягодами, орехами и травами.

Примерный ответ учеников

Осень все члены семьи занимаются заготовкой продуктов на зиму.  Выращивали чечевицу, репу, редьку, капусту, зерновые культуры. В году было много постных дней, около двухсот. Однако питание славян нельзя было назвать скудным. Лес давал грибы, ягоды, орехи, травы, мед. Наши предки умело их заготавливали: сушили, мочили, солили, варили из ягод и меда  варенья, вина, пиво.

 Текст для ознакомления(2 вопрос)

 Очутившись в среднеповолжских лесах, русские охотники примечали способы и хитрости, которые использовались здесь для добычи животных. Вскоре на вооружение были взяты марийские лучковые капканы и самострелы, сети для ловли зверя (кабанов, зайцев, волков) и переметы для ловли уток, тупые стрелы для охоты на белок, стрелы с узкими и острыми наконечниками для охоты на лису и волка, стрелы с тяжелыми и широкими наконечниками для охоты на лося, рогатина на медведя.

Примерный ответ учеников

На зайцев-охотились с соколами, капканами

На белку-тупыми стрелами,

На лису,волка – стрелы с узкими, острыми наконечниками,

На лося-стрелы  тяжелыми, широкими наконечниками

На медведя-с рогатиной.

Мужчины ходили на охоту,  охотились на зайцев, кабанов, лосей, рыбачили. Главной заповедью охотника было: «Не мучить зверя, убить быстро, не преследовать без надобности. Душа плохого охотника после смерти переселится в замученного им зверя.

Мы считаем, что здесь уместны такие  ключевы слова: гуманность, пост, разнообразие

4       группа  отвечает на 2 вопроса:

1.Вспомните ремесла, которые были развиты у народов Поволжья (Самарской области). Чем было обусловлено их развитие?

  2.Известно, что костюм может рассказать о возрасте,  семейном положении. Найдите на  фото девочку, невесту, замужнюю женщину и обоснуйте свой ответ.

Текст для ознакомления(1 вопрос)

  В Самарской губернии, по дореволюционным сводным сведениям практически повсеместно были распространены следующие виды кустарной промышленности   портняжный промысел (шитье армяков, кафтанов, рубах, портов, шерстяных рукавиц, мешков и т.д.; производство льняной пряжи и ткани (прядение и сучение ниток, изготовление холстов, серпинки, полотенец, белья ) ; изготовление изделий из лыка и коры (лаптей, мочала, мочальных веревок, различных коробов и т.д.. 
  гончарным производством были известны Бугурусланский, Бузулукский, Новоузенский и Ставропольский уезды  В этих же уездах, и кроме того еще в Николаевском, изготавливались кузнечные изделия: гвозди, подковы, кочерги, сковородки, ложки, ковши, чугуны и т.д.   В этих же местах   был достаточно развит тележный промысел: изготовление телег, повозок, дуг, колес и др.  Бугурусланский и Бузулукский уезды были известны и бондарным промыслом (производством бочек, кадок, ведер, коромысел и т.п.)  . Скорняжное производство: выделка овчин, мехов, шитье шуб, полушубков и вообще изделий из меха имели место  во всех уездах. 

Сфера промыслов тоже испытала на себе влияние местных традиций. С раннего средневековья кожевенники Среднего Поволжья   славились своими изделиями, прежде всего обувью. Навыки кожевенного производства сохранили поволжские татары, которые передали их русским мастерам.

Бузулукский уезд,   специализировался также на вязании и плетении чулок, платков, шалей, шарфов, ковров и кушаков. Производство тканых кушаков было одним из самых известных и высокоразвитых традиционных промыслов в Самарской губернии вплоть до начала 20 века.   Повсеместно было распространено украшение домов резьбой.  

  

  

  Примерный ответ учеников

Вывод: Традиционное крестьянское хозяйство было   натуральным, т.е. все необходимое для жизни производилось внутри него. По мере упадка натурального хозяйства один за другим виды сырья превращались в особые виды промышленности (промыслы). 

Однако, в целом, развитие промыслов оставляло желать лучшего.  Продукты всех перечисленных производств, предназначавшиеся исключительно для потребления внутри губернии, не могли удовлетворить всех местных нужд. Особенно  были развиты портняжное и плотничье ремесла  но, они также не соответствовали огромному местному спросу.  Таким образом  развивающиеся ремесла были обусловлены окружающими природными условиями и ресурсами!

 Текст для ознакомления(2 вопрос)

 Свадебный наряд невесты вплоть до 20-30-х годов русского населения Самарской губернии тоже состоял из юбки и кофты, сшитых из покупных тканей разных цветов. Кофта шилась со стоячим воротником, по груди украшалась кружевами. Голову невесты украшала вуаль  из широкого газового шарфа белого цвета примерно 1,5 метра длиной, собранного вверху "брыжами". На них крепили ленту, на нее - "браманты" - блестящие камушки   либо - венок из восковых цветов.

Излюбленное белое платье невесты — не символ чистоты и невинности, как многие считают. Для древних славян белый цвет являлся цветом траура и скорби. Девушка считалась умершей для своего прежнего рода, по