Муниципальное  общеобразовательное учреждение  « Гимназия № 2»

 

 

 

 

 

 

 

Интегрированный урок биологии и химии « Химия почвы. Охрана почв»

 

 

 

 

 

Горская Инна Александра,учитель химии,

Никифорова Наталья Николаевна,учитель биологии

 

 

 

 

 

 

                                               2010 год

 

 

Пояснительная записка.

 

 

«Природа – это уникальная книга.

Её тираж – один экземпляр. Только один!

И потому, читая её, нужно беречь каждую страницу…»

(М.Пришвин)

 

В наши дни, когда об охране природы написаны десятки книг, когда специальные курсы лекций читаются с университетских кафедр, и темы по охране природы внесены в школьную программу, может показаться, что не стоит тратить время на обоснование тезиса «нужно охранять живую природу». Однако, с каждым годом углубляются наши знания о природе с одной стороны  и о человеке с другой. Кроме того, с каждым годом увеличивается мощь нашего влияния на природные процессы. Соответственно возрастает и ответственность человечества за сохранение природы. Поэтому вновь и вновь приходится формулировать и пропагандировать аргументы «за охрану». Работая в гимназии, мы прекрасно понимаем, именно на учителях естественно-научного цикла лежит одна из главных задач современной школы – сотворение человека великодушного к людям и природе, способного любовью и своей положительной деятельностью сберечь мир, который уже не может уцелеть сам по себе, без нашей помощи и любви.

Мы хотим донести до наших учеников мысль о том, что любовь к природе и бережное отношение к ней – это нравственная норма, которая включает в себя ряд  требований: бережно, рационально использовать природные ресурсы, восстанавливать природные богатства, где только возможно улучшать, обогащать и облагораживать природу, не допускать уничтожения природных богатств, не загрязнять природную среду.

На наших уроках мы стараемся сделать всё возможное, чтобы учащиеся понимали, что охрана природы – это высокий нравственный долг ныне живущих перед будущими поколениями.

И в урочной и внеурочной деятельности мы доказываем своим ученикам, что особую роль

играет природа как опосредующее звено в нравственных отношениях между поколениями людей: по состоянию природы можно судить о нравственной атмосфере общества, развитии личностных качеств его членов. Каждое поколение, получая в наследство от предшественников определённые обстоятельства жизни, наследует и исторически сложившееся отношение людей к природе и друг к другу. Но лишь для нескольких последних поколений стало очевидным: для сохранения природы как источника духовного развития человека требуется пересмотр сложившихся социальных стереотипов отношения к ней: если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для сохранения природы он должен развить себя.

Творческое отношение к природе требует знания, и мы стараемся их дать нашим ученикам. Но только знаний недостаточно, важно активное участие в обсуждении, решении проблем, что способствует ответственному, сочувственно-действенному отношению к природе. И в этом нам помогают интегрированные уроки, один из которых мы предлагаем вашему вниманию.

Интересно, что мы провели анкету до и после этого урока. Результаты нас порадовали.

 

 

 

Методическая разработка интегрированного урока по теме: «Химия почвы. Охрана почв»

 Горская Инна Александровна, учитель химии МОУ «Гимназия№2»,Тихвин, Ленинградская область

Никифорова Наталья Николаевна, учитель биологии МОУ «Гимназия№2»,Тихвин, Ленинградская область

 

Цель: Формирование экологического мировоззрения.

Задачи:

1)    Обобщить знания о почве (на межпредметном уровне).

2)    Развить представление о взаимосвязи экологических факторов, последствиях загрязнения окружающей среды.

3)    Продолжить формирование нравственного поведения в природе, рационального и грамотного использования знаний в сельскохозяйственной деятельности.

 

 

Ход урока.

Учитель биологии: Ребята, вслушайтесь в слова: «химия почвы». О чем должна пойти речь на уроке? А что такое почва? Почему ее нужно охранять?

 

Учитель химии: Ребята мы с вами  сегодня превратимся, превратимся в лабораторию ФЭС.

Выполняя эксперимент, работая с теоретическим материалом, будем делать выводы о состоянии почвы и мерах по ее охране. Это игра. В любой игре есть условия: проявлять творчество, активность, знания, умение анализировать, выполнять практическую работу.

Учитель биологии: Действующие лица: зам. начальника по теоретическим и организационным вопросам, зам. начальника по эксперименту, штатные работники службы, руководители отделов. Мы предлагаем выбрать вам своего руководителя.

Представьтесь, пожалуйста. (Представление групп, гостей)

Учитель химии: Итак, начинаем. Перед нами лаборатория ФЭС, коридоры, кабинеты, приборы…

Учитель биологии: В ФЭС пришло письмо от жителей поселка «Придорожный»: Здравствуйте, уважаемые работники ФЭС!

 Обращаются к вам жители поселка «Придорожный». Беда у нас в поселке. У каждого свой огородик, только вот растет у нас все очень плохо. А в этом году и вовсе напасть: детки наши, да и взрослые, как поедят грибочков, капустки, морковки или огурчиков, так сразу отравляются: и рвота, и боли в животе, понос, да и голова болит, слабость.

Мы вот тут думаем: может это диверсия против нас? Кому земля наша понадобилась? Вы уж нам помогите, в просьбе нашей не откажите.

С уважением и поклоном к вам от жителей поселка  Петров Иван Тимофеевич.

Учитель химии: Что же делать? Нужно помочь жителям.

Уважаемые сотрудники, выделите два главных слова, две главные беды жителей.

 

1)не растет                                                       2) отравления

Учитель биологии: Ну что ж, будем помогать!

Учитель химии: Необходимо ознакомиться с местом происшествия, внимательно рассмотреть план поселка, выделить основные условия проживания и деятельности людей. Рассмотрите, ребята, план поселка. Все ли здесь хорошо?

(План посёлка выводится на интерактивной доске.)

 

Проводится работа групп по инструкциям, анализ опытных исследований, заполнение бланков ответов с выводом на печать (на это отводится 30 минут)

 

Передвижная лаборатория №1.

Инструкция к выполнению работы.

Опыт№1.  Исследование состава почвы.

1.В мерный цилиндр поместите немного земли и налейте небольшое количество воды.

2.Содержимое тщательно перемешайте.

3.Рассмотрите при помощи увеличительного стекла разделение земли.

Ответьте на вопросы:

1.Что такое почва?

2.Что вы увидели в результате эксперимента?

3.Что такое почвенный раствор?

4.Сформулируйте вывод о составе почвы.

Опыт№2. Изучение поглощающей способности песка и почвы.

1.В две воронки поместите кусочки ватки.

2.В одну из воронок внесите песок, а в другую садовую почву.

3.Под каждую из воронок поместите по мерному цилиндру.

4.Прилейте в каждую из воронок по 50 мл воды.

5.Соберите фильтраты и сравните: сколько воды поглощается песком, а сколько почвой?

6.На основе опыта сформулируйте вывод  о поглощающей способности почвы и песка.

Опыт№3.Изучение адсорбционных свойств почвы и песка.

1.Приготовьте две бюретки (воронки): одну с садовой почвой, а другую с песком.

2.Под оба слоя положите ватку.

3.Прилейте раствор перманганата калия.

4.Сравните цвет полученных фильтратов.

5.На основе опыта сформулируйте вывод об адсорбционных свойствах почвы и песка.

Работая с дополнительной литературой, ответьте на вопросы:

1.Как отходы влияют на почву (количество гумуса)?

2.Почему уменьшается слой гумуса?

3.Объясните роль гумуса в удержании почвенной воды.

4.Как восстановить плодородие почвы?

 

Передвижная лаборатория №2.

 

Проведение эксперимента по определению применения пестицидов  при обработке семян.

 

Замочите крупы (рис, пшено, гречу, горох, фасоль) на 30 минут в воде.

Прилейте к исследуемым растворам раствор перманганата калия.

Опишите ваши наблюдения.

 

Пользуясь дополнительным материалом, ответьте на вопрос: вред или пользу приносят пестициды и гербициды?

 

Проведение эксперимента по влиянию вытаптывания на свойства почвы.

 

1.Поместите в одну воронку землю, не уминая её.

2. В другую воронку поместите землю, утрамбовывая её очень плотно.

3. Налейте воду в обе воронки.

4.Что вы наблюдаете?

 

Пользуясь дополнительным материалом, ответьте на вопросы:

К чему приводит вытаптывание почвы?

К чему приводит нарушение севооборота?

Что такое выветривание почвы? К чему приводит выветривание?

 

Агрономы.

Эксперимент по определению pH почвенного раствора.

 

 

1.     Поместите в три пробирки 3 разных образца почвы.

2.     Прилейте в каждую 20 мл дистиллированной воды.

3.     Закройте пробками и хорошо встряхните.

4.     Отфильтруйте содержимое пробирок.

5.     Проверьте при помощи индикаторной бумаги среду почвенного раствора.

Работая с дополнительным материалом, ответьте на вопросы:

А) От чего зависит pH почвы?

Б) Какой показатель pH почвы благоприятен для роста растений?

В) Что происходит в результате изменения pH почвы?

Г) Как привести pH к норме?

Д) Каковы правила внесения удобрений?

 

Сформулируйте вывод о кислотности почвы.

 

Полеводы.

Проведение эксперимента по определению нитратов.

 

К соку капусты и огурца добавьте дифениламин, растворённый в концентрированной серной кислоте.

Отметьте ваши наблюдения.

Работая с дополнительным материалом, ответьте на вопросы:

А) Что такое нитраты?

Б) Как они оказались в почве?

В) Каково влияние нитратов на живые организмы?

Г) Как избежать вредного влияния нитратов

Слово группам: каждая группа, работая у интерактивной доски, анализирует  итоги опытов, при этом давая советы жителям поселка по исправлению ситуации.

Учитель биологии  проводит обобщение, записывая  ключевые слова на доске:

Не растет –  почва закислена, явный недостаток гумуса – бесплодна, утрамбована, свалки, нарушение севооборота, приемы агротехники.

Отравление – Накопление солей тяжелых металлов, нитратов.

 Учитель биологии: вы сказали, что необходимо соблюдать приемы агротехники. А это очень часто тяжелый физический труд. Давайте представим себе, что мы готовим огород к посадке. Устали?

Учитель химии: предлагаю снять усталость (проводится физкультминутка).

 

 

Затем слово предоставляется гостям, которые во время выполнения учениками эксперимента  составляли обращение к детям и взрослым  о бережном отношении к природе, составляя памятки по поведению в природе

Учитель биологии: Уважаемые работники ФЭС, давайте обобщим все сказанное и напишем письмо-ответ жителям поселка « Придорожный»

( Учащиеся составляют письмо, текст которого через сканер выводится на экран).

Учитель химии: Наш урок подходит к концу, и давайте проверим, как мы усвоили сегодняшний материал.

Проводится  тест по теме « Химия и сельское хозяйство»

Часть А.

1.Каким способом воздействия на почву является затеняющий эффект растительности, приводящий к уменьшению нагревания почвы солнцем

1) физическим

2) химическим

3) биологическим

4)комплексным.

 

2.Элемент, регулирующий окислительно-восстановительные процессы в растениях

1) медь

2)молибден

3)марганец

4)цинк

3. Вид пестицидов, применяемый для борьбы с вредными насекомыми

 

1)инсектициды     2)фунгициды      3)гербициды                                                              4)бактерициды

 4. Метод борьбы с вредителями, включающий приёмы обработки почвы, введение севооборота, соблюдение срока посевов и технологии уборки

1)карантинный               2)селекционный

3)агротехнический         4)биологический

5.Удобрения вносятся

1)по наличию            2)определённое количество, в зависимости от почвы

3)по необходимости   3)в зависимости от почвы и культуры

6.Растениям для роста благоприятна почва

1)нейтральная         2)кислая

3)щелочная              4)любая

7.Растения- индикаторы

1)указывают на кислотность почвы      2)засоряют почвы

3)очищают воздух                                     4)являются редкими

8.Вещества растительного и животного происхождения: торф, жмых, птичий помёт, фекалии, городские отходы, отходы пищевых производств - это удобрения

1)минеральные                                      2)органические

3)органо-минеральные                         4)бактериальные

9.Вид пестицидов, применяемый для уничтожения вредных микроорганизмов

1)инсектициды                                  2)фунгициды

3)гербициды                                        4)бактерициды

 

10.Неорганические вещества, которые содержат необходимые для растений элементы питания: азотные, фосфорные, калийные, - это удобрения

1)минеральные             2)органические

3)органо-минеральные   4)бактериальные

 

11. При недостатке элемента Х в почве растения развиваются слабо. Их листья теряют зелёный цвет и желтеют. Наоборот, при усиленном питании Х у растений образуется мощная вегетативная масса, однако при этом в растениях накапливается избыток анионов, содержащих Х, которые оказывают вредное влияние на организм человека. Это элемент

1)азот                      2)фосфор

3)калий                    4)бор

Часть В.

1.Установи зависимость между названием функции живого вещества и её применением

1.концентрационная                         А.уменьшение озонового экрана

2.газовая                       Б. накопление солей тяжелых металлов в капусте                      3.окислительно-восстановительная    В.образование гумуса

2.Установи зависимость между органами растения и элементами, которые  накапливаются в них

1.лист                                               А.фосфор

2.корень                                            Б.азот

3.плоды                                            В.калий

Подводятся итоги работы: идет взаимопроверка(правильные ответы выводятся на экран и дублируются голосом учителя химии)

Учитель биологии: американский биолог Коммонер о почве сказал так: « Почва - магический кристалл, составляющая биосферы, дающая жизнь растениям. В настоящее время в результате низкой агрокультуры, применения гербицидов и пестицидов, водной эрозии, засоления, загрязнения тяжёлыми металлами происходит разрушение почвы, её деструкция. Если мы будем продолжать накапливать металлы, способность земли поддерживать жизнь катастрофически уменьшится. Возможно также, что новые металлоорганические соединения, безопасные для злаков, попадут с ними в организм человека, где они могут стать уже не столь безопасными»

 

Учитель химии: ребята, запишите в дневники домашнее задание: разработайте схему оптимального использования почв (можно на примере своего приусадебного участка), не нарушая её экологию.

Учитель биологии: Ну что ж, уважаемые ученики-работники ФЭС, вы очень плодотворно поработали сегодня и нам, руководителям проекта, было интересно и радостно с вами работать. Спасибо за работу.

 

 

 

Рекомендуемое время проведения- 2  урока.

 

 

 

                                                  Библиография

 

1Андреева М.П. « Проектные  уроки как  форма интеграции знаний».

     « Просвещение», Москва, «006 г.

2.Жилин В. « Игровая ситуация: интегрирование дисциплин»

    « Учитель», Москва, 2002 г.

3. Кашкова И. « Единое   интеграционное  пространство школы и пути его создания».

   « Просвещение», Москва, 2008 г.

4.Пивоварова Л. А. « Модель обучения интегративной биологии»,

     « Биология в школе», № 6, 2002 г.

5. Ятайкина А.В. « Об интегрированном подходе в обучении».

  « Учитель», Москва, 2008 г.

6. Н.П. « Телешкола»   http://internet-school.ru

7. Центр дистационного образования « Эйдос»,  info@eidos.ru