Цель

Познакомить с сущностью понятия «неуспеваемость»,  с классификацией неуспеваемости и выявить формы коррекционной работы с неуспевающими детьми

 

Задачи

 

Образовательные

·        Обеспечить усвоение учащимися сущности понятия «неуспеваемость»,

·        Обобщить и систематизировать знания о девиации, как психолого-педагогической проблеме.

·        Отработать навыки выявления причин неуспеваемости и методов её коррекции;

·        Устранить пробелы в знаниях о сущности различных видов неуспеваемости, как возможной предпосылки девиантного поведения;

·        Добиться усвоения учащимися таких понятий как: «неуспеваемость», причины неуспеваемости, методы коррекции неуспеваемости.

 

Воспитательные

·        Воспитание добросовестного отношения к педагогическому труду;

·        Воспитание адекватной мотивации учения, положительного отношения к знаниям;

·        Воспитание дисциплинированности;

·        Воспитание патриотизма как важнейшей черты гражданина РФ;

·        Воспитание гуманности, как основополагающего качества будущего педагога.

 

Развивающие

·        Развитие мышления (формирование умений выделять существенные признаки и свойства неуспеваемости детей; устанавливать единые, общие признаки неуспешных школьников; классифицировать факты, делать обобщающие выводы);

·        Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать);

·        Развитие общетрудовых педагогических умений);

·        Развитие воли и самостоятельности в педагогической деятельности(развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой – выдержка, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно).

 

Формируемые общие компетенции

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Формируемые профессиональные компетенции

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

Требования к знаниям и умениям

Студент должен знать

 

- формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

- психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации, обучения и воспитания;

- педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;

- понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

- особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

-диагностику нарушений школьной адаптации, программу и методику педагогического диагностирования адаптационных нарушений;

-формы коррекционной работы.

Студент должен уметь

- анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

-использовать знания об основах коррекционной педагогики в воспитательно-образовательной работе с детьми;

-использовать знания коррекционной педагогики во внеурочной работе с детьми группы риска.

Тип урока

Комбинированный урок.

Вид урока

Лекция с элементами практикума.

Методы

Беседа; рассказ; инструктаж; упражнения;
решение задач(анализ и решение конфликтных ситуаций); 
демонстрация схем, таблиц, диаграмм,
(использование технических средств); 
практические задания; 

Формы работы

индивидуальная, фронтальная, коллективная, групповая

Оборудование

компьютер, мультимедиа проектор, раздаточный материал (карточки).

План урока

                        Этапы

Время

   1.Организационный момент.

(Создание психологической атмосферы урока, включение обучающихся в деловой ритм урока.)

2 м

2.     Мотивация учебной деятельности

2 м

3.     Сообщение темы, цели, заданий урока

4 м

4.     Этап всесторонней проверки знаний и умений.

4 м

  5.  Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. Актуализация опорных знаний.

10 м

6. Этап усвоения новых знаний.

33 м

7. Первичное закрепление знаний.

15 м

8.  Итоги урока

5 м

9. Информирование о домашнем  задание

3 м

     

 

Содержание урока.

 

 

Ход урока

1.

Организационный момент.

(Создание психологической атмосферы урока, включение обучающихся в деловой ритм урока.)

Здравствуйте, уважаемые студенты. Пожалуйста, присаживайтесь. Сегодня нам предстоит интересная работа. Оцените свою готовность к плодотворной работе и сотрудничеству. Мы начинаем. 

 

2.

Мотивация учебной деятельности

Я надеюсь, что этот урок будет полезен вам как при прохождении преддипломной практики, так и в дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности.

3.

Сообщение темы, цели, заданий урока

Сегодня мы рассмотрим вечную, но всегда актуальную для любого учебного заведения тему: «  Понятие неуспеваемости, подходы  и классификации неуспеваемости детей. Основные направления и содержание коррекционной работы с неуспевающими  детьми».

В наши дни проблема школьной неуспеваемости и ее причины – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Несмотря на постоянное внимание педагогов и психологов к этой проблеме, она остается актуальной. С каждым годом успеваемость падает все больше. Основываясь на результатах современных исследований, можно утверждать, что затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы. Трудности, связанные с обучением, с освоением школьных навыков – это не только внутрисемейная, внутришкольная проблема, но и проблема общественная. От неё зависит будущее каждого из граждан нашей страны в целом. Требуются новые теоретические знания о сущности самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.

4.

Этап всесторонней проверки знаний и умений.

Итак, как называется область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей?

-почему коррекционная педагогика рассматривает проблему неуспевающих школьников?

-девиантное поведение. Что это.

Таким образом, мы сегодня должны решить, я является ли школьная неуспеваемость предпосылкой развития девиантного поведения.

 

5.

Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. Актуализация опорных знаний.

На ваших столах лежат фотографии обычных школьников, учащихся начальных классов. Рассмотрите их внимательно. Возможно среди этих портретов есть и портреты неуспевающих в школе детей. Обсудите в паре и составьте словесный портрет неуспевающего школьника.

(выступления студентов)

Хорошо. Во многом вы правы. Перейдем далее к раскрытию новой темы.

6

Этап усвоения новых знаний.

Обучение в школе – длительный период жизни человека, он связан с радостями и огорчениями. Когда то давно, детство , считалось «преджизнью», этапом подготовки к жизни. Люди давно ушли от этой установки. Сегодня мы рассмотрим один из самых важных этапов детства – обучение в начальных классах. Множество исследований данного периода доказывают, что неудачи в начальных классах – есть причина всех жизненных неудач человека. Таким образом, вы – учителя начальных классов, становитесь в ответе за всю судьбу человека.

Неуспевающий ученик- фигура легендарная и в жизни и в педагогике.  «Опять двойка» — картина Фёдора Павловича Решетникова, созданная в 1952 году – предстает перед нашими глазами, иллюстрируя всю трагичность проблемы.

 

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально); несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (цепочки уроков одной темы, раздела курса, учебной четверти, полугодия, года).

Отставание — невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для определения успеваемости.

Назовите признаки отставания.

Признаки отставания.

•         не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно.

•         не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал.

•         не задает вопросов по существу изучаемого,    не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.

•         не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

•         не   реагирует   эмоционально   (мимикой   и   жестами)   на успехи и неудачи,  не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

•         не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы.

•         не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

Причины неуспеваемости:

1.Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:

обстоятельства жизни ребенка в семье;

взаимоотношения с окружающими взрослыми

2. Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания.

Интеллектуально пассивные учащиеся - те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение

3. Неправильные навыки учебной работы - со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения

4. Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду:

пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);

неправильная организация учебной деятельности в ОУ

5. Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов - недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей

6. одаренность

Задумайтесь, почему одаренность является причиной отставания.

Категории неуспеваемости

I. ГЛУБОКОЕ И ОБЩЕЕ ОТСТАВАНИЕ

Причины:           низкий уровень предшествующей подготовки ученика; плохие бытовые условия; затяжная болезнь; отсутствие заботы родителей; лень, недисциплинированность ученика; слабое умственное развитие

II. ЧАСТИЧНАЯ, НО УСТОЙЧИВАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ

Причины:           недоработка в предыдущих классах; недостаточный интерес учеников к изучаемым предметам; слабая воля к преодолению трудностей

III. ЭПИЗОДИЧЕСКАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ

Причины:            недостатки преподавания; непрочность знаний; слабый текущий контроль; невнимательность на уроках; нерегулярное выполнение домашних заданий

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

·                     1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

·                     2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

·