Мастер – класс для преподавателей английского языка

Тема: «Формирование и развитие интеллектуальных умений при обучении

чтению на уроках иностранного языка»

 

    Текст является основной учебно-методической единицей обучения, так как на основе текста возможно обучение всем видам речевой деятельности. Задания на понимание текста встречаются во всех типах экзаменов: традиционном, ЕГЭ, FCE, вступительных экзаменах в вуз.

    Наиболее важную роль работа с текстом играет при обучении чтению. В зависимости от целевой установки различают следующие виды чтения:

                                             *Просмотровое;

*Ознакомительное;

*Изучающее;

*Поисковое.

    Просмотровоепредполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста в соответствии с конкретным коммуникативным заданием. (Приложение 1).

    Ознакомительное - чтение, при котором предметом внимания читающего становится всё речевое произведение (книга, статья, рассказ) без предварительной специальной установки на конкретное использование или воспроизведение полученной информации. Основная задача – извлечь из текста основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нём по данным вопросам.

      Изучающее чтение предполагает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и лексические связи текста.

    Поисковое чтение – это чтение газет и литературы по специальности. Цель – быстрое нахождение в тексте (текстах) вполне определённых данных.

    Одной из целей работы с текстом является формирование у обучаемых навыков и умений полного понимания содержания. Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

    

       Предтекстовый этап.

      Чтобы снять трудности в понимании содержания текста, преподаватель сообщает сведения об авторе или произведении. Для снятия языковых трудностей можно предложить упражнения, в которых формируется языковая догадка, навыки словообразования. Предтекстовые вопросы стимулируют интерес учащихся.

      Текстовый этап.

      На этом этапе задания должны нацеливать учащихся не только на общее понимание текста, но и на его интерпретацию, в зависимости от задачи.

      Таким образом, обучаемые выполняют упражнения, направленные на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смысла текста, лексико – семантической основы объединения смысловых отрезков в единое целое. Необходимо вооружить учащихся различными приёмами работы с текстом, так как можно и нужно использовать разные стратегии при выполнении разных заданий по тексту.

         Послетекстовый этап.

       На этом этапе осуществляется контроль понимания содержания и даётся его интерпретация.

       В средних и особенно старших классах основная задача учителя – вооружить учащихся приёмами работы при чтении про себя, так как оно даёт возможность учащимся сосредоточиться на смысловой стороне текста.

       Использование этих приёмов позволяет, с одной стороны, формировать языковую компетенцию учащихся, а с другой – способствует их интеллектуальному развитию. При этом развивается:

           *Логическое мышление (анализ структуры текста, средств связи).

           *Высокая концентрация внимания.

           *Способность к прогнозированию. (Включает в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу.)

           *Способность к оценке. (Это производная от критического мышления. Оценка как собственных действий, так и действий и мыслей других людей.)

           *Продуктивность – способность генерировать большое количество идей.

           *Гибкость мышления.(Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далёким по содержанию). (Инертность – противоположное качество.)

           Гибкость связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребёнка (объём знаний, умений и навыков), но главное не сам опыт, а методы его освоения.

           Проверка понимания текста может осуществляться с помощью тестов. Нужно познакомить учащихся с форматом таких тестов и вооружить эффективными стратегиями их выполнения.

           Рассмотрим основные виды таких тестов и способы активизации познавательной деятельности учащихся при их выполнении.

         

            1.MultipleMatching: Headings.

            Проверяется способность выделять главное в тексте (заголовок или основная идея) на уровне параграфа. Развивается способность к прогнозированию, продуктивность мышления.

          

          Может быть предложено два типа заданий:

       *Сопоставить заголовки с параграфами текста.

       *Сопоставить предложения, выражающие главную мысль, с параграфами

текста.

        Заголовки или предложения напечатаны до основного текста для того, чтобы учащиеся получили общее представление о главных идеях, прежде чем начать читать текст. Некоторым удобнее сначала просмотреть текст, а потом прочитать предложения. Нужно предложить учащимся попробовать оба подхода и выбрать наиболее эффективный для них.

        Участники семинара в парах выполняют тест по тексту «DoMenHaveaFuture?» (Приложение 2), пользуясьинструкцией:

         1. Read the text.

         2. Read the headings.

         3. Cross out the example heading.

         4. Look for the keywords or phrases in the text which are relevant to the headings. Underline them.

         5. Decide on extra heading.

         6. Delete headings used.

         7. Do not spend too much time on any one choice. Come back and check it later.

         2. Multiplechoice.

         Это задание на полное понимание текста. Нужно внимательно прочитать текст и задания к нему, чтобы суметь отличить кажущиеся похожими ответы, причину и следствие. (Развитие концентрации внимания, логического мышления, способности к оценке.) Необходимо научить учащихся сопоставлять ответы с текстом, избегать word – spotting, используя парафраз. Главное – значение!

          Вопросы даются в том же порядке, что и информация в тексте. Могут быть задания на значение отдельных слов или фраз в тексте, вопросы на определение темы всего текста, на определение отношения или мнения автора.

          Участники семинара в парах выполняют тест по тексту «LivingbytheSword» (Приложение 3), пользуясь инструкцией:

         1. Read the questions first. What kind of text is it?

         2. Skim – read the text.

         3. Read over the questions and then scan the text to find where the answers can be found. (E.g. What information in the text explains the parents’ attitude? Which of the four choices offers information not mentioned in the text?)

         4. While reading the text, underline the parts which justify your answers.

         5. Answer the questions.

         6. Do not spend too much time on any one choice. Come back and check it later.   

          

         3. Gappedtext.

         Эти задания направлены на проверку понимания структуры текста и логики развития событий. Учащиеся должны вставить извлечённые из текста предложения или абзацы. Возможен только один правильный ответ. (Развитие логического мышления, способности к прогнозированию.)

         Нужно сначала прочитать весь текст с пропусками, чтобы понять, о чём он, понять структуру текста и как развивается действие. Важно обратить внимание на информацию как до пропуска, так и после него, а так же на их соответствие логике всего текста. Сначала нужно изучить пример, чтобы понять принцип.

          Учащиеся должны знать стилистические средства, которые показывают, как могут быть связаны отдельные части: показатели времени, причины и следствия, контраста, повтора; уметь правильно употреблять местоимения, времена английского глагола. Важно избегать word-spotting.

         Участники в парах выполняют тест по тексту TheBodyguardbusiness(Приложение 4), пользуясь инструкцией:

         1. Skim-read the text.

         2. Decide on the structure. (Is it chronological, cause and effect etc.?)

         3. Read the example paragraph and the corresponding sentence, cross it out.

          4. List the part of the text just before and after the first gap. What kind of information is missing?

          5. Continue like this. Which sentence best fills the gap, refers to the same period of the time, events, etc.?

          6. Underline in the text words that relate to each other (e.g. both… and…).

          7. Make sure you mark each answer in the correct box.

        

          4. MultipleMatching.

          Такие задания проверяют способность выделить специальную информацию в ряде текстов (развивают гибкость мышления). В некоторых заданиях можно делать несколько выборов.

          Важно проанализировать, почему определённая часть текста подходит именно к этому отрывку.

          Участники в парах выполняют тест по тексту WhatJobWouldYouApplyFor…?(Приложение 5), пользуясьинструкцией:

          1. Skim-read the questions. What are they about?

          2. Skim-read the text.

          3. Scan the text. In each paragraph A-F underline the answers to the following questions: a) Representatives of what professions is the company looking for? b) What qualities are required?

          4. Underline the part of the text that is referred to each question.

          5. Answer all the questions even if you think you are guessing.

          Работа с текстом очень важна также при обучении лексико-грамматической стороне речи (UseofEnglish).

         Проверка понимания осуществляется с помощью следующих тестов:

         Multiple Choice Cloze (Приложение 6).

         Open Cloze (Приложение 7).

         Error Correction (Приложение 8).

         Word Formation (Приложение 9).

           Участники выполняют задания по цепочке.

           Участникам предлагается составить тест MultipleChoice на основе текста JobsForLife, JobsForLove. Так как текст небольшой, можно изъять не более 5 предложений (частей предложений). При этом очень важно, чтобы чётко прослеживать их связь с предыдущими и последующими предложениями. Затем добавляется одно лишнее предложение.

            Участники работают в группах. Образец составленного теста в Приложении 10.

            Для того чтобы подготовить учащихся к выполнению такого вида тестов, можно предложить следующие задания:

            *Ответьте на вопросы (без вариантов ответа).

            *Разбейте текст на параграфы.

            *Подчеркните предложение (часть предложения или ключевое слово), чтобы сформулировать главную идею текста (параграфа).

            *Сформулируйте главную идею текста в одном предложении.

            *Определите отношение автора (одобряет - не одобряет).

            *Считает ли автор, что … Найдите в тексте предложения, которые доказывают это.

            *Найдите в тексте определённую информацию, представьте её в виде таблицы, схемы (Приложение 11).

            Итак, работа с текстом стимулирует интеллектуальную активность учащихся. Однако необходимо подбирать тексты с учётом возрастных интересов учащихся, уровня сформированности их языковых умений и навыков, ориентируясь при этом не только на зону актуального, но и на зону ближайшего развития.

 

 

Приложение 1

1.Here are some advertisements:

1.

Filing clerk/person Friday

A well - known film of accountants require a filling clerk/person Friday to help in a large office. If you’re intelligent, qualifications are not important.

                                                             Send detail to Helen Pym, 75 Parson Green Lane

                                                                                                                       London SW64Ja  

2.

Secretary

*Can you use a word processor?

*Are you polite?

*Have you got a good telephone manner?

A small friendly office needs an efficient secretary. Experience is not important if you can use a word processor.

     *Good pay and good working conditions.

     *Good promotion prospects.

Ring 07827245564 or write to: Nigel Moon,

15, North Road, Warwick, lanes ZD10PK

3.

Lawn – mower

Lawn –mower wanted to work for Weald & Downland Open Air Museum.

Some skills in woodwork are desirable.

Write to Michael Ricks, West dean, Chichester, Sussex PO13ZD

2. Here are three young school – leavers speaking about themselves:

A. Joan Berwick

       I’m still at school but I finish next month. So I’m looking for a job. I’ve got my own PC and I can use a word processor. I can use a switchboard because my sister is a receptionist and she showed me what to do, but I haven’t got any experience. I’m going to take a secretarial course. I want an office job but I don’t want to work for a large firm.

B. Alan McGee

       I left school two months ago. I haven’t got any work experience. I haven’t done any examinations and I haven’t got any qualifications. I don’t like sitting at a desk and doing paper work. I spent my childhood at my grandfather’s farm and I like to be in the open air. I used to help my grandfather with his work. So I know something of gardening and I can operate simple farm machinery.

C. Hamish Griffiths

        I’m going to leave school in two months’ time. I’d like to find some job right off. My teacher says I’m a good student and accurate in my work. I can type but I don’t know anything about word processors. I like my schoolmates and often help them with their homework. I like to be with people and learn from them.

 

3. Now decide which job each of them can apply for and get. Explain why.

1

2

3

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

    Read the article about men and unemployment. Choose the most suitable heading from the list A – I for each part (1-7) of article. There is one extra heading which you do not need to use. There is an example at the beginning. (0)

A

University of women

B

Women will make the choice

C

More jobs for young people

D

Men’s jobs disappearing

E

New jobs – wrong skills

F

Schoolgirls racing ahead

G

The increasing importance of learning

H

Part – timers on the increase

I

Changing pay and increasing power

 

Do Men Have A Future?

0

D

      Male full time employment in Britain reached its highest level in 1990. Since then the figure has fallen by about ten per cent. Among women, on the other hand, employment figures have remained more or less steady. This means that men are bearing the brunt of the 1990s recession, since traditionally “male” jobs – especially in areas such as mining and production – have been the hardest hit.

1

 

      Meanwhile, the majority of new jobs created are part – time ones, which traditionally go to women in a ratio of over five to one. Although more men than ever before are being forced to look for part – time work, as there is no other choice, the majority of part – time posts still go to women.

2

 

      In Britain as in other developed countries, the workplace is changing. Jobs in production industries have fallen by more than a million in the last six years alone. The coal industry, the worst hit area, has seen employment fall by as much as three quarters. And for these out – of – work miners there is not much to suit their skills in the new industries: hotel and catering, retail distribution, banking and insurance, cleaning, medical and health services, education and welfare.

3

 

       It is clear that better – paid jobs of the future will require specialized knowledge and experience, which only training and higher standards of literacy and numeracy can bring about. Education is truly the future of the country and here the news is not so good for men.

4

 

       Ten years ago the best exam results in schools were achieved by male pupils. Now the situation has turned around. In all subjects except maths, girls are doing  better than boys by the age of seven. After that the gap becomes wider.

5

 

        As s results, changes are taking place at the top end of the educational ladder. In 1984, three out of five university students were male. This year, for the first time, girls made up the majority of the new students. Soon most new graduates will be female. So why do women still earn less and have far fewer top jobs?

6

 

       

         In Britain, woman’s salaries in equivalent jobs are as much as a fifth lower than men’s and most bosses are still men. But today’s distribution of jobs (particularly top jobs) is a result of the educational situation of the 1950s and 1960s, when three quarters of university graduates were men. The situation may change by the year 2020 or 2030, when the idea of “jobs for the boys” could well change to “jobs for the girls.”

7

 

 

         By that time, life could be getting very unpleasant for under - skilled, under – educated males. Without suitable training, they will have little hope of finding employment. Of course it is difficult to predict the future and it is always possible that men will continue to hold the top position in public life. However, if men do manage to keep the top jobs, it could be only because women – who by then will have most of the university degrees and jobs – decid

 

 

Приложение 3

 

 

Read the text and answer the multiple choice questions:

 

LIVING BY THE SWORD

       When Cristina Sanchez told her parents that she wanted to become a bull fighter instead of a hairdresser, they weren’t too pleased. But when she was eighteen her parents realized that she was serious and sent her to a bullfighting school in Madrid, where she trained with professionals. Since last July, Sanchez has been the most successful novice in Spain and is very popular with the crowds. After brilliant performances in Latin America and Spain earlier this year, Sanchez has decided that she is ready to take the best to become a matador de toros. Out of the ring, Sanchez does not look like a matador. She is casually elegant, very feminine and wears her long blond hair loose. She seems to move much like a dancer than an athlete, but in the ring she is all power.

         When she was fourteen, Sanchez’s father warned her that the world of bullfighting was hard enough for a man and even harder for a woman. It seems he is right. “It really is a tough world for a woman”, says Sanchez. “You start with the door shut in your face. A man has to prove himself only once, whereas I have had to do it ten times just to get my foot in the door.”

         In perhaps the world’s most masculine profession, it would seem strange if Sanchez had not met problems. But even thought Spanish woman won the legal right to fight bulls on equal terms with men in1974, there are still matadors like Jesulin de Ubrique who refuses to fight in the same ring as her. Sanchez lives with her family in Parla, south of Madrid. Her family is everything to her and is the main support in her life. “My sisters don’t like bullfighting, they don’t even watch it on TV and my mother would be the happiest person in the world if I gave it up. But we get on well. Mum’s like my best friend.” When Sanchez is not fighting she has a tough fitness routine – running, working out in the gym and practicing with her father in the afternoon. By nine she is home for supper and by eleven she is in bed. She doesn’t drink, smoke or socialize. “You have to give up a lot,” says Sanchez. “It’s difficult to meet people but it doesn’t worry me – love does not arrive because you look for it.”

          Sanchez spends most of her year travelling: in summer to Spanish and French bullfights and in winter to Latin America. Her mother dislikes watching Sanchez fight but goes to the ring she can. If not, she waits at home next to the telephone. Her husband has had to ring three times to say that their daughter had been injured, twice lightly in the leg and once seriously in the stomach. After she has been wounded, the only thing Sanchez thinks about is how quickly she can get back to the ring. “It damages your confidence,” she says, “but it also makes you mature. It’s just unprofessional to be injured. You cannot let it happen.&rdqu