Конспект  урока

по литературному чтению

по теме:

«Формирование УУД у уч-ся

младших классов».

«Художественный образ

в поэтическом тексте.

Хокку Басё и Тиё.

Э.Нийт. «Каменный замок

на камне чернел…»

(2 «а» класс, система Л.В.Занкова)

   Учитель:

Коростылёва

Елена

Юрьевна.

16.10.2012 г.

Урок призван формировать у уч-ся:

Личностные УУД:

• интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отражённых в художественном тексте;

• умение выделять поступок как проявление характера героя;

• эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений;

• чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

• понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребёнку людей, восприятие уклада жизни своей семьи;

• умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений.

  Регулятивные УУД:

• принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

• участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

• ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

• выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;

• оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

•  менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

  Познавательные УУД:

• обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы;

• находить в тексте ответ на заданный вопрос;

• на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты;

• ориентироваться в содержании учебника.

  Коммуникативные УУД:

• реализовывать потребность в общении со сверстниками;

• проявлять интерес к общению и групповой работе;

• адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;

• уважать мнение собеседников;

• участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

• следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в неё коррективы;

• действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

   

  Цель урока: формировать понимание художественного образа как некоего целостного

                          художественного впечатления.

  Материально-техническое обеспечение урока: презентации, аудио-запись «Трели соловья», индивидуальные листочки с с/р для уч-ся, учебник «Литературное чтение, 2 класс, часть первая. В.Ю.Свиридова».

   

  Ход урока.

  1. Организационный момент.

        Звонок прозвенел, и пора начинать,

        Ведь тайны искусства нам нужно узнать.

        С завязки всегда начинают рассказы,

         И мы не раскроем здесь тайны все сразу.

         Мы в тайны проникнем с тобой постепенно.

         Читай, размышляй – ждёт успех непременно.

   

  2. Сообщение цели урока.

   - О чём же будем говорить на уроке?

  (Отправимся в погоню за секретами литературы.)

   

  3. Подготовка к восприятию.

  - Откройте учебник на с.64. Прочитайте название главы.

  («Погоня за секретами литературы».)

  - Как вы понимаете эти слова?

  - Прочитайте вопросы в учебнике. Приходилось ли вам создавать красоту? Например, украшать комнату?

  - Приходилось ли вам видеть что-то необыкновенно красивое, поразительное? А потом пытаться рассказать об этом так, чтобы слушатели тоже удивлялись? Поделитесь впечатлениями.

  - А что помогает видеть красоту даже в обычных окружающих нас вещах?

  (Фантазия и воображение.)

   

  4. Работа по новой теме.

  - Значит, вы умеете действовать, как художники. А кто такой художник? Оказывается, у этого слова целых 3 значения! Это тот, кто работает в какой-нибудь области искусства; тот, кто создаёт произведения живописи или графики;  а также тот, кто выполняет что-нибудь с большим мастерством.

  - Прочитайте «бежевый» абзац. Что заметили?

  (Слова, похожие по звучанию: изобразить, отобразить, вообразить, образ.)

  - Что у них общего?

  (Все связаны с образом.)

  - Найдите определение, что такое образ.

  (Это не сам предмет, а его изображение, или след, который он оставляет в нашей душе.)

  - Давайте подумаем, а чем эти слова отличаются друг от друга?

  (Изобразить и отобразить – наглядно показать (например, нарисовать или описать словами). Вообразить – представить мысленно.)

  - Выступим в роли художников и поиграем в игру «На что похоже».

  (Описываем ассоциации, возникающие со словами дуб, берёза.)

  - Какой же вывод можно сделать?

  (У каждого в мыслях возникает свой образ.)

   

  5. Физкультминутка.

   

  6. Чтение и анализ хокку.

  - Хокку – это жанр японской поэзии, нерифмованное трёхстишие. Отличается простотой изложения, последняя строка – вывод.

• Мацуо Басё (1644 – 1694) – создал высокие образы жанра хокку. Его хокку отличают изящная простота, гармония прекрасного, глубина постижения гармонии мира.

  - Прочитайте второе хокку (с. 65). О чём оно?

  (Об иве и соловье.)

  - Нарисуйте словесную картинку, что вы себе представили, прочитав это произведение.

  (На берегу реки стоит ива, наклоняясь к воде своими ветками. На ветке сидит соловей.)

  - Соловей – красивая птица? (Слайд.)

  (Нет, невзрачная птичка.) (Аудиозапись трели соловья.)

  - Да, он красив, когда поёт, красива его песня, тогда раскрывается настоящая красота соловья. Так и душа человека красива тогда, когда понимаешь её.

  - Как понимаете выражение «с открытой душой»?

  (Искренне, доверчиво.)

  - А «раскрывать душу»?

  (Откровенно рассказывать о своих заветных мыслях, переживаниях, чувствах.)

  - Вот и автор перед нами раскрывает свою душу, рассказывая о своих переживаниях и чувствах.

   

  7. Динамическая пауза.

  2 группы подготовили «живую» картинку: образ осени и игры, а остальные - разгадывают. Затем все пытаются изобразить образ огня и ночи.

   

  8.Продолжение работы по теме.

  - Японцы – любители создавать «сад камней». (Слайд.)

  - А какие у вас ассоциации со словом «камень»?

  - Найдите стихотворение эстонской поэтессы Эллен Нийт (с.66) про каменный замок в переводе Юнны Мориц. (Слайд.)

  (Чтение стихотворения учителем.)

  -Поделитесь впечатлениями. Кто герой?

  (Король и 6 королевичей.)

  Работа в парах: найти слова и словосочетания, в которых есть часть слова «камень» и попробовать их объяснить. (Слайды.)

• Каменный замок (замок из камней).

• Чернел на камне (весь чёрный, неприятный).

• Король каменный каменел (король застыл в бездействии, надменности и гордости).

• С каменной рожей (нет признаков жизни, бесчувственная маска).

• Каменные лбы (ходили важно, демонстрируя своё превосходство над окружающими).

• Каменная ложь (ложь надменных людей, которые ощущают своё полное превосходство над другими и никогда ни в чём не сомневаются).

  - Разве ложь бывает разная по природе?

  (Да. Может быть ложь-фантазия, выдумка, когда человек привирает, чтобы казаться интереснее; может быть ложь-клевета, когда наговаривают напраслину на человека, чтобы извлечь выгоду для себя; ложь бывает с целью уберечь близких от тех сведений, которые их могут сильно расстроить).

• Каменное сердце (бесчувственное сердце, отсутствие живых чувств: участия, сочувствия, любви).

• Каменно верили (тупо, упрямо).

  - Какое из этих выражений является самым главным, из которого вырос образ, созданный поэтессой?

  (Каменное сердце.)

  - Заметили ли вы, что слово «камень» является главным при образовании определений, с помощью которых характеризуются герои этого стихотворения? Верно ли утверждение, что в них содержится оценка героев?

  (Верно.)

  - Так что же самое отвратительное в этих каменных короле и королевичах?

  (То, что у них каменное сердце, которым они ещё и гордятся.)

  - Прочитайте комментарий автора в конце стихотворения. Согласны ли вы с мнением автора?

   

  9. Итог урока.

  - Попробуйте сделать вывод, что страшнее: каменеть внешне или внутренне?

  - Подумайте, чему вас научил сегодняшний урок?

   

   

   

  Д/з: поработать над 1 из хокку Тиё (с.65),

                                                                                          попробовать найти и прочитать полную

   версию «Сказки о каменном  короле».