Благодаря постоянному творческому поиску, внедрению новейших технологий я  в своей деятельности по развитию экологической компетентности на уроках географии добилась хороших результатов. Свой опыт школы по формированию экологической культуры я применяю в виде разработки уроков, внеклассных мероприятий и образовательных проектов, направленных на формирование экологической культуры и компетентности школьников. Старшеклассники способны самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, проектировать новые способы решений, а также представлять их в виде проектов, презентаций, публикаций. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Основным направлением работы по формированию культуры природопользования является моделирование последствий вмешательства человека в природу. Изучаются наиболее яркие примеры изменения человеком окружающей среды,  особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов. Рассматриваются  природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях. Прогнозируются меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений. На уроках рассматриваются проблемы влияния отраслей хозяйства на окружающую природную среду, это – энергетика, сельское хозяйство, химическая, целлюлозно-бумажная промышленность и т.д. Одной из основных задач является не только формирование системы географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, но и вооружение учеников способами применения полученного багажа знаний в повседневной жизни для сохранения и улучшения качества окружающей среды, овладение геоэкологическими компетентностями  Формируются и развиваются геоэкологические  компетентности  школьников, преодолевается  обезличенность современного образования,  его отчуждение от реальной жизни  посредством следующих   технологий: проблемная; информационно-коммуникационная; проектная; развития критического мышления через чтение и письмо. В рамках данных технологий я использую следующие методы: наблюдение, мониторинг, анализ, синтез, обобщение, моделирование проектов решения экологических проблем, анкетирование, опрос, беседа. Основными приемами работы являются: работа с фактами, использование дополнительной литературы, сравнительные характеристики объектов, установление причинно-следственных связей, задания проблемного характера, разработка и защита проектов, задания исследовательского характера, сочинения и рефераты, экскурсии, практические работы, работа с картами, ролевые игры, деловые игры, уроки – дискуссии, занятия на учебной экологической тропе, занятия с использованием ИКТ. При этом организуются такие виды деятельности учащихся на уроке: индивидуальная, групповая, коллективная, самостоятельная работа. Для успешного овладения экологической компетентности на своих уроках я применяю систему практических заданий, выполнение которых помогает учащимся закрепить учебный материал, а также приобрести ряд навыков, необходимых при подготовке к продолжению обучения и использованию их в повседневной жизни. Умение строить и анализировать графики, диаграммы, таблицы, работать с источниками информации, делать выводы – важная составляющая процесса формирования экологической компетентности и, соответственно, геоэкологической образованности выпускников общеобразовательных учреждений.