Движения руки всегда тесно связаны

с речью и способствуют ее развитию.

В. М. Бехтерев

Вся история развития человечества доказывает, что движе­ния руки тесно связаны с речью. Первой формой общения пер­вобытных людей были жесты. Особенно велика была роль руки. Указывающее, очерчивающее, оборонительное и другие движе­ния руки лежали в основе того первичного языка, с помощью которого люди изъяснялись. Прошли тысячелетия, пока разви­лась словесная речь.

О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было известно давно. Талантливые люди из народа бессознательно понимали это. Играя с маленькими еще не говорящими детьми, они сопровождали слова песни, игры движениями пальцев ре­бенка. Отсюда и появились известные всем «Ладушки», «Соро­ка-ворона», «Сорока-белобока» и др.

Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.

Выдающийся русский просветитель Н. И: Новиков еще в 1782 г. утверждал, что «натуральное побуждение к действию над веща­ми у детей есть основное средство не только для получения зна­ний об этих вещах, но и для всего умственного развития».

Невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движе­ния руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

И. П. Павлов придавал тактильным ощущениям большое зна­чение, так как они несут в речевой центр, в его двигательную часть дополнительную энергию, способствующую его формиро­ванию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит и мышление.

Эта концепция лежит в основе современных теорий, разра­ботанных учеными Р. Д. Тригер, Е. М. Мастюковой, Л. В. Фоми­ной, М. М. Кольцовой. В коре головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью. Передняя центральная извилина мозга - это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут прика­зы сделать то или иное движение. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, распо­ложенная близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные электрофизиологических ис­следований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Вспомним сказанное И. П. Павловым: «...развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых "центров" в обоих полушариях дает человеку преимущества и в интеллек­туальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связан? с мышлением». Развитие функций обеих рук повышает уровень организации и распределения их между левым и правым полуша­риями мозга. Левое полушарие ответственно за формально-логи­ческое (понятийное) мышление и речь, которые и достигли максимального развития. Правое полушарие, освобожденное от этой задачи, получило возможность целиком переключиться на раз­витие художественного мышления, свойственного только чело­веку, на отражение мира в формах искусства.

На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость - по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции.

Как мы видим, функция руки и речь развиваются параллель­но. Естественно, это должно использоваться в работе с детьми: с теми, у которых развитие речи происходит своевременно, и осо­бенно с теми детьми, у которых имеются различные проблемы в развитии.

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с проблемами в развитии, отмечают сложность и разнооб­разие картины дефекта, затронутость различных сторон психи­ческой деятельности (Т. А. Власова, М. С. Певзнер. К. С. Ле­бединская, В. И. Лубовский). У детей этой категории наряду с нарушениями различных психических функций в той или иной степени, оказываются ^сформированными речевая система и опе­рирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых за­кономерностей.

Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у дошкольников с задержкой психического развития определяются также особенностями их аналитико-синтетической деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, -языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоцио­нально-волевой сферы.

Причины задержки психического развития в настоящее время достаточно глубоко и многосторонне изучены и хорошо известны широкому кругу специалистов разных профилей: детским пси­хологам, врачам-неврологам, психиатрам, учителям-дефектологам. Слабое соматическое и нервно-психическое здоровье дошколь­ников становится причиной трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. Поэтому основной задачей детских садов является формирование готовности ребенка к школьному обучению.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают ^серьезные трудности в овладении навыком письма. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма тре­бует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного вни­мания.

Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготов­ленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникно­вению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно раз­вить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практическо­го опыта, развития навыков ручной умелости.

Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию непра­вильной техники письма. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соот­ветствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна на­чаться задолго до поступления ребенка в школу. Родители и пе­дагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в буду­щем поможет избежать многих проблем школьного обучения.