Пояснительная записка

Развитие мелкой моторики руки и сенсорно-перцептивной сферы детей с отклонениями в развитии являются актуальной проблемой для педагогов-психологов так же, как и развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения.

Познание мира и окружающей среды детьми  с ОВЗ в большей степени связано с развитием действий рук и познанием окружающего мира через тактильные ощущения. Не случайно в истории развития человечества роль руки имеет особое значение. Именно руки дали возможность развить путем жестов первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Руки обладают многообразием функций, являются специфическим человеческим органом. На кончиках пальцев имеются особые точки, которые связаны с корой головного мозга. Через руки ребенок получает свой первый опыт.

Тактильные ощущения, игра с водой, работа с материалами Монтессори. игра с передачей ощущений уже приводит к активизации головного мозга, стимулирует умственную деятельность.

Первое вещество, с которым с удовольствием знакомится ребенок, это вода. Онадает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Игры с водой один из самых приятных способов обучения.

Игра с водой- это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок, тем более с особыми потребностями в развитии, часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с водой. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное - он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!

Игры с водой имеют и терапевтический эффект. Сама фактура воды оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную разрядку. Играя с водой, ребенок может сбросить отрицательные эмоции и получить положительный заряд энергии.

С учетом терапевтических свойств воды весьма вероятно, что сенсорная игра плавно перетечет в игру терапевтическую.

Играя с водой, дети познают окружающий мир, знакомятся со свойствами веществ, учатся терпению и трудолюбию. Эти игры помогают развивать мелкую моторику, координацию движений, дают представление о таких важных понятиях, как «много-мало», «быстро-медленно». Малыши начинают знакомиться с геометрическими фигурами и формами, с цветами радуги. И во всём этом им помогает вода. Все знания, которые дети получают во время игры, усваиваются гораздо быстрее и проще.

Игры с водой создают у детей радостное настроение, повышают жизненный тонус, дают детям массу приятных и полезных впечатлений, переживаний и знаний. Особенно это важно для самых маленьких детей.

И.М. Сеченов писал: «Движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

Дети с ОВЗ, приходящие на занятия в Центр не знают названий цветов, не распознают форму предметов, не учитывают их пространственные признаки даже в предметной деятельности. Такие дети обычно неловки, у них все падает, разрушается. Как правило, они плохо рисуют, не замыкают линию, неправильно используют цвета при окрашивании, недостаточно хорошо собирают целое из отдельных частей, не совмещают поверхности деталей в ходе конструирования, не умеют правильно пользоваться ножницами, вырезать по начерченному контуру, неловко выполняют работы по аппликации, не умеют работать с пластилином. Дети с ОВЗ слабо владеют навыками самообслуживания: не умеют завязывать шнурки, застегивать и расстегивать пуговицы, не различают правого и левого ботинка, не различают лицевой и изнаночной стороны одежды, не умеют самостоятельно заправлять постель, не умеют вытирать стол после приема пищи и т. д. Эти трудности связаны с грубым недоразвитием сенсомоторной сферы и несовершенными движениями руки.

Для восприятия ребенка с ОВЗ характерны замедленность и фрагментарность.Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение. Существенное недоразвитие касается не только функционирования отдельных анализаторов, но, главное, их слаженной работы, что составляет основу сенсорно-перцептивной способности. Недостаточность зрительно-моторной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребенком всеми видами бытовой, практической и познавательной деятельности, а также чтением и письмом. Такие дети часто теряют строку, не дочитывают до конца слова, хотя и стараются это сделать. Это следствие задержки в развитии ребенка. Но всегда есть шанс на восстановление таких детей и адаптацию их к социальной среде.

В связи с этим,овладение навыками работы с природным материалом в рамках коррекционно-развивающих занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья является сложной и одновременно очень важной задачей. От уровня овладения этими навыками во многом зависит дальнейшее обучение детей с ОВЗ, их успеваемость по школьным предметам и социальная адаптация (востребованность и приспособленность в обществе) в целом.

Программа рассчитана на индивидуальную работу с ребёнком в присутствие мамы (законного представителя ребёнка).Работа с ребёнком начинается с упражнений с материалом Монтессори , природным материалом (фасоль, манка) и сменяется играми с водой.

Данная программа является системой коррекционно-развивающих занятий, направленных на комплексное развитие мелкой моторики руки и сенсорно-перцептивной сферы детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Программа позволяет решить следующие задачи:

1.                 Развитие мелкой моторики кисти руки, коррекция и формирование умений:

·         учить рисовать знакомые предметы, передавать в рисунке форму, раскрашивать с соблюдением границы;

·                Формировать умение  работать с природным материалом для развития моторики (семена, бобы,  и т.д);

·          Формировать умение работать с водой - это дает эмоциональную разрядку, дети  знакомятся со свойствами веществ, учатся терпению и трудолюбию. Эти игры помогают развивать мелкую моторику,

2.                 Сенсорно-перцептивное развитие:

·         уточнять и развивать зрительное восприятие;

·         формировать и развивать пространственную ориентировку;

·         уточнять и совершенствовать представление об основных цветах, форме и величине предмета, развивать умение видеть эти признаки в реальных предметах;

·         формировать умение анализировать, сравнивать и обобщать предметы ближайшего окружения.

3.                 Развитие коммуникативных навыков:

·         создавать  благоприятную среду, побуждающую ребенка к речевой активности;

·         формировать социальные контакты и развивать способность к совместным действиям;

·         вырабатывать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию;

·         создавать условия для развития творческих способностей и воображения;

·         достигать положительного результата в поведенческой сфере.

  Организация игрового сеанса:

 Игровой сеанс проходит в индивидуальном порядке с участием законного представителя ребёнка .Игровой сеанс длится 30-50 минут. 10 минут с возможным выходом ребёнка из игры. Игровые сеансы могут повторяться. В начале работы и в конце  проводится диагностическое обследование ребёнка « Моторный контроль».( Приложение №1)