Очень часто, проверяя письменные работы детей, учителя недоумевают, обнаруживая ошибки, которые трудно назвать орфографическими: пропуски гласных и согласных букв, перестановки и выпадение слогов, появление лишних букв и слогов, не дописывание букв или слогов. Такое нарушение письма называется дисграфией. Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. На сегодняшний день дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у обучающихся массовых школ. По данным Л.Г.Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30 %. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних в усвоении грамматики русского языка. Многие педагоги считают дисграфические ошибки недоразумением, вызванным личностными качествами детей: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью на письме, небрежностью и т.д. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность многих высших психических функций (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо - произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы). Дисграфия «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно появится у детей с началом их школьного обучения, в случае неприятия соответствующих профилактических мер. Основные усилия в этом случае необходимо направлять на устранение имеющихся предпосылок к появлению дисграфии. Чем раньше это будет сделано, тем меньше вероятность того, что в дальнейшем придется говорить о преодолении нарушений письменной речи, поскольку для их возникновения просто не останется почвы. К сожалению, данные предпосылки очень редко бывают нейтрализованы  до поступления ребёнка в школу в силу разных причин (ребёнок не посещал ДОУ, отсутствие учителя – логопеда по месту жительства и т.д.), поэтому большинство детей попадают в школьный логопедический пункт для устранения дисграфии. Актуальность данного опыта заключается в представленной в нём системе работы школьного логопеда по коррекции нарушений письменной речи. Необходимость коррекции дисграфии обусловлена распространенностью этих нарушений у младших школьников. Своевременность принятых мер позволяет сгладить, скорректировать проявления дисграфии в старшем школьном возрасте. Именно это поможет в дальнейшем ребёнку избежать появления специфических ошибок в процессе письма, повлияет на его успеваемость и успешность в обучении в целом.