Тема моего второго коучинга -вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения, это тема продолжение первого коучинга, вопросы способствующие развитию диалогической речи. Ведь не секрет, что мы задаем множество всевозможных вопросов на своих занятиях. На некоторые учащиеся дают сразу ответы, а над другими думают, вспоминают или ищут некоторые понятия, факты, события, чтобы прийти к логическому завершению, то есть к ответу. Когда же мы включаемся в познавательный процесс, конечно же, тогда когда учимся анализировать наглядные объекты и отношения между ними, а так же события и явления связанные с ними. Ведь мы, учителя хотим от своих учеников именно включения в познавательный процесс. Для этого нужно, чтоб учитель,  задавая вопросы, мог заинтересовать учащихся  в  своем уроке, не в конце  или середине урока, сам назвав цели и задачи урока, а вовлекая учащихся в учебный процесс с самого начала урока.  Взяв для примера урок природоведения, я предложила учителям на миг вернуться в детство. Представить себя в школьных платьицах,  идущих в школу, и сейчас у них урок природоведения. Задав вопрос: «С какой темой Вам интереснее будет на уроке?». Урок №1:Хорошо ли живется белому медведю на Севере? Урок №2: Животные Севера. Урок истории: №1  Один Бог – это благо? №2 Распространение христианства на Руси. Как я и ожидала большинство коллег выбрали урок №1 « Проснулся интерес: нас поставили перед  проблемой  и поэтому можно задавать различные вопросы, зачем? почему? так ли это? От чего это зависит? Мы можем дальше развить тему, поискать ответы на свои вопросы. Сформулировать гипотезы, провести исследования, сопоставление, сформулировать выводы»- ответила коллега Б.  Моя коллега права, так как в конце урока №1 мы все захотим знать ответ на этот вопрос и он запомнится надолго. Такие вопросы мы можем формулировать и побуждать учащихся,  к исследовательской деятельности, то есть «прилагающими все усилия  для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что  Мерсер (2000)описал как совместное приобретение  знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может  быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования.  Мерсер утверждает, что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения коллективного  понимания и обучения преобладает исследовательский тип беседы»

( стр.156 руководство для учителя) « Барнс (1976) и Мерсер(2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. При вовлечении учащихся в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают  гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие, к примеру,  фразы и обороты, как «возможно», «если», «может быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи  («потому что») и ищут поддержку со стороны группы, задавая такие вопросы, как  «Не так ли?». В рамках такого сценария ученики слушают  друг друга и обсуждают совместные свои ответы. Когда ученики работают таким образом, их обоснование становится явным следствием диалога». (стр.157 руководство для учителя) .»