Урок 10

Тема урока

Солнечная радиация и биосфера.

Цель

Сформировать у учащихся систему знаний о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.

Задачи

- Продолжить развитие умений выявлять взаимосвязь между живой и неживой природой;

- Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, делать выводы.

- Развивать коммуникативные навыки при работе в группах,воспитывать биологическую культуру.

Оборудование

Презентация, учебное пособие, бумага А4, стикеры, фломастеры, портрет В.И.Вернадского

Тип урока

Комбинированный

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Орг. момент. Проверка готовности учащихся к уроку

1. Приветствие

2. Психологический настрой.

- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

3. Предлагает поделиться на группы по цвету стикера

1. Приветствуют учителя

2. Учащиеся приветствуют друг друга и желают добра

3. Рассчитываются на 1-5. Затем дети объединяются по номерам и образуют 5 групп

Этап «Проверка домашнего задания»

Ответьте на вопросы, ответы на которые вы должны были найти дома

1. Какие заболевания возникают из-за недостатка железа?
2. Какие продукты содержат железо?

Учащиеся отвечают на вопросы домашнего задания

Этап «Мотивация»

Учитель говорит, что уже сотни людей побывали в космосе и через иллюминаторы космических летательных аппаратов видели внешний облик нашей планеты. Но ещё в начале XX века В.И. Вернадский сумел взглянуть на Землю с ещё более далёкого расстояния и силой могучего воображения увидел главное, что отличает Землю от других планет – наличие на ней “проникнутой жизнью оболочки!” “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только маленькую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…” В.И. Вернадский.

- О чём идёт речь?

Размышляют, отвечают на вопрос

IV. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности»

Задает вопросы:

-Где вы встречались с этими словами?

Что входит в понятия«солнечная радиация» и “биосфера”?

-Вспомните, какие сферы Земли составляют биосферу? Слайды № 225-226. Ответ дайте в виде схемы.

- Если биосфера объединяет эти сферы, то существуют её границы. Где они проходят по вашему предположению? Какие гипотезы можете выдвинуть?

- Что такое солнечная радиация? Назовите ее виды

Что такое альбедо? У какой поверхности альбедо больше?

- Итак, каждый из вас для себя может определить, что он знает и что хотел бы узнать о взаимодействии солнечной радиации и биосферы. Ответ внесите в таблицу (см. Приложение 1)

Дают предположительный ответ:

Учение о биосфере было создано русским геохимиком В. И. Вернадским в 20 – 30 годах XX в. В его основу было положено представление о планетарной биогеохимической функции живого вещества и о сложной организованности биосферы.

Учащиеся рассуждают, оформляют схему

V. Постановка учебной цели.

- Каковы же цели нашего урока? При решении этих задач нам помогут слова Б. Васильева:

“ Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща”.

- У каждого на столе “Лист достижений ученика”, который вы заполнять будете в течение урока.

Отвечают:

Изучить границы, состав и функции биосферы. Изучают листы достижений учащегося

Изучение нового материала.

     Предлагает познакомиться с вопросами изучения новой темы:

1.             Взаимодействие солнечной радиации и биосферы.

2.             Альбедо.

3.             Географические и геофизические факторы. Зона дефицита ультрафиолетовых лучей, зона ультрафиолетовой радиаций, зона ультрафиолетового комфорта.

4.             Инфракрасное излучение.

5.             Снежная слепота.

6.             Ультрафиолетовое голодание.

Эпиграф нашего урока будут слова В. Вернадского: “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет.Мы знаем только малую частичку этой непонятной,неясной, всеобъемлющей загадки…”.

Изучают вопросы, читают эпиграф

Физминутка. Прием«Раз - подняться, потянуться»

Предлагает одному из учеников провести небольшую разминку

Один из учеников проводит разминку, заранее подготовленную:

Раз - подняться, потянуться, 
Два - нагнуть, разогнуться, 
Три - в ладоши, три хлопка, 
Головою три кивка. 
На четыре - руки шире, 
Пять - руками помахать, 
Шесть - на место ти...

Построение проекта выхода из затруднения.Слайд № 229

1) Раздает заранее подготовленные тексты и дает задание:

- Выберите главную мысль о взаимодействии солнечной радиации и биосферы.

- А знаете ли вы, что витамин «Д» образуется под влиянием солнечных лучей?

- Сделайте предположение обискусственном ультрафиолетовом излучении.

- Что такое альбедо?

- Не забудьте оценить ваши действия на данном этапе.

Читают текст, выбирают главную мысль о взаимодействии солнечной радиации и биосферы, делают предположение обискусственном ультрафиолетовом излучении, дают пояснение термину «альбедо».

Оценивают свои действия на данном этапе

Валеологический компонент.Слайды № 230 - 232

2) Учитель задает вопрос:Кто может вспомнить и рассказать о влиянии ультрафиолетовых лучей на организм? Слушайте, дополните, что вы ещё знаете. Назовите географические факторы и ответ оформите в виде схемы.

3) По степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре выделяют несколько зон.

Предлагаюзаполнить таблицу (см. Приложение 2), в которую нужно вписать особенности зон ультофиолетового излучения.

- Проверяем (высвечивается таблица на доске).Слайды № 233-234

4) Дает следующее задание: По схеме «Альбедо разных подстилающих поверхностей», предложенной вам, сделайте вывод об разнице отражения солнечных лучей разной подстилающей поверхностью (на столах схема)Слайд № 235

5) Предлагает послушать сообщение ученика: «Инфракрасное излучение». Слайды № 236-238

Просмотр видеосюжета «Снежная слепота». Обсуждение видеосюжета. Слайд № 239-240

Выступление ученика с докладом «Ультрафиолетовое голодание» Слайд № 241

Учащиеся слущают, дополняют. Составляют схему «Географические факторы». Слайд № 232

Заполняют таблицу 2, затем проверяют свои ответы с ответами на доске.

Изучают схему, формулируют вывод об разнице отражения солнечных лучей разной подстилающей поверхностью.

Слушают выступление ученика.

Смотрят и обсуждают видеосюжет по снежной слепоте.

Слушают выступление ученика.

Первичное закрепление во внешней речи.Слайд № 242

В качестве закрепления предлагает экспресс-опрос:

1. Какие изменения в организме человека возникают в результате значительного поглощения энергии вследствие ультрафиолетового облучения?
2. Что такое альбедо? Приведите примеры.
3. Назовите зоны по степени интенсивности ультрафиолетового излучения на земном шаре .
4. Какие заболевания могут возникнуть при длительном воздействии инфракрасного излучения?
5. Назовите причины возникновения и профилактику такого заболевания, как снежная слепота. Как можно вылечить снежную слепоту?
6. Как ты понимаешь термин «ультрафиолетовое голодание»?

Принимают активное участие в проведении экспресс-опроса

Этап «Самостоятельная работа с самопроверкой» Слайды № 243-245

В качестве закрепления я вам предлагает поработать с тестом. (см Приложение 3)

По завершении работы, учащиеся проверяют свою работу. Отмечают в “Листе достижений ученика”.

Этап «Итоговый». Формативное оценивание

Предлагает подвести итоги по листам достижений

Учащиеся подсчитывают результаты работы.

Этап «Рефлексия деятельности (итог урока)»