ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ученик – языковая личность, формирующаяся на основе богатейшего национального языка – коммуникативной системы, которая обслуживает общество и является его достоянием, обязательным элементом гуманитарной культуры народа и каждого его представителя.

Содержание курса русского языка в школе определяется двумя фактами: целью и предметом обучения. Цель – научить школьника свободно владеть речевой деятельностью и сформировать у него элементарную языковую и речевую компетенцию. Предмет обучения – современный русский литературный язык как динамическая многоуровневая система, его функционирование в различных этно- и социолингвических условиях.

Поскольку язык как система развивается в речи, курс языка предполагает развитие и совершенствование у детей всех видов речевой деятельности – чтения, письма, говорения, аудирования (слашания и слушания). Следовательно, в данном курсе содержаться все языковые факты, законы и алгоритмы, которые позволяют грамотно и коммуникативно целесообразно общаться на русском языке, т.е. правильно и хорошо говорить, слышать, слушать, читать и писать.

Общей основой речевого развития индивида является активный словарный запас.

Н.И. Жинкин указывает на три таких сигнала в процессе формирования лексикона в мозгу человека: речедвижения, звуки и буквы. Существуют определенные правила перехода от сигналов одной материальной природы к сигналам другой природы. Так, переход от букв к звукам – это процесс чтения, переход от речедвижений к звукам – устная речь, переход от представляемых звуков к буквам – письменная речь.

В наших школах процесс усвоения национальной фонетической системы формален и далек от насущных потребностей устного общения. Сведения о звуках заучиваются механически, а богатейшие интонационные возможности звучащей речи в плане передачи дополнительной информации не рассматриваются вовсе.

Культ письменной речи в современной школе не способствует формированию коммуникативной компетенции обучаемых, они не научены улавливать дополнительную информацию в звучании речи, жестах и мимике.

 «В наших школах почти всегда забывают, что на обязанности наставника отечественного языка лежит не только письменная, но и устная речь учеников». Давно сказано это К.Д. Ушинским, а звучит более чем злободневно: в подавляющем большинстве школ России (в том числе и в Амурской области) по-прежнему существует приоритет письменной речи, которая в повседневном общении не играет большой роли.

Ощущается настоятельная необходимость дополнить школьную методику изучения родного языка некоторыми свойствами языковых единиц, заложенных в их природе и выявляемых только в процессе коммуникации (имеется в виду не только говорение, но и общение с текстом). Эти свойства не вписываются в рамки традиционных аспектов изучения языковых единиц, не лежат на поверхности. Необходимо знакомить обучаемых со звуком в ткани звучащей речи, повышать их интерес и внимание к произносительной стороне устной речи.

Мы считаем, что языковое развитие при обучении устной речи можно обеспечить, если:

·                 знакомить с артикуляционным и акустическим механизмом;

·                 показывать единицу начального уровня языка как элементарный знак, а фонетическую систему – как знаковую, способную к взаимодействию и влиянию на сознание и подсознание человека;

·                 совершенствовать технику речи обучаемых с помощью фонетико-артикуляционной гимнастики, раскрывая при этом взаимосвязь артикуляционных и акустических свойств звуков на восприятие и правописание;

·                 предусматривать в системе заданий и упражнений не только выработку навыков стилистического анализа звуковых особенностей текста, но и активное использование их в собственной речи в процессе игрового межличностного общения.

В основу обучения говорению на родном языке положены следующие принципы:

·                 обучение видам речевой деятельности в контексте межличностного общения посредством четырех дидактических парадигм – обучение образами, обучение понятиями, обучение действиями, обучение контекстом деятельности, воспроизводящей реальность в лабораторных условиях;

·                 опережающее развитие звуковой стороны речи, произносительно-слуховой культуры как необходимое условие успешного декодирования языковых знаков.

Под произносительно-слуховой культурой мы понимаем умение:

·                 четко артикулировать каждый звук, различные звукосочетания;

·                 свободно, физиологически грамотно владеть всеми органами речевого аппарата;

·                 вслушиваться в звуковой (слуховой) образ слова в чужом или собственном произношении;

·                 расчленять слова на отдельные звуки в отвлечении от их графического изображения;

·                 чувствовать вершину слова – ударение, а также изменения в тех местах звуковой цепи, где происходят живые фонетические процессы, при необходимости уметь перевести их из слухового в зрительный код и наоборот, что позволит предчувствовать орфограммы и нормы современного литературного произношения.

 Эти навыки помогут школьнику в процессе общения декодировать информацию, заложенную в звуках и распознавать другие свойства звучащей речи – темп, ритм, паузировку, силу и т.д.

 Показателями языкового развития обучающихся на фонетическом уровне следует считать:

 *уровень осмысления изучаемой речеведческой теории;

  *уровень произносительно-слуховой культуры;

*уровень сформированности звукового анализа;

*уровень восприятия прагматической направленности текста.

 

 

 

Система работы по технике речи

 

Это первый и необходимый этап в овладении звучащим словом. Устная речь должна быть достаточно слышимой. А это зависит от хорошо поставленного голоса и умения пользоваться им в различных ситуациях. Умение владеть голосом, в свою очередь, тесно связано с развитием фонационного (звукового) дыхания. Звучание речи вместе с тем зависит и от ясности, отчетливости произношения – дикции. И, наконец, речь должна быть правильной, т.е. соответствовать орфоэпическим нормам произношения. Только наличие всех этих условий дает возможность говорящему передать все эстетическое и эмоциональное богатство речи.

Техника речи – это практическая дисциплина, и состоит она из четырех основных разделов: 1. Дыхание. 2. Голос. 3. Дикция. 4. Орфоэпия.

 

Подготовительный этап при обучении технике речи

1. Упражнения на мышечное расслабление и овладение элементами аутогенной тренировки – релаксации, медитации.

2. Вибрационный самомассаж.

Настрой на счастье, активную умственную деятельность и смелое речевое поведение (по методике академика Г.Н. Сытина).

Лечебная гимнастика организма по методике доктора медицинских наук И. П. Сапненко (см. далее).

 

 Методических рекомендации к практической части занятия

 

Все занятия по формированию речи надо обязательно начинать со снятия полного мышечного напряжения – это необходимое условие для работы над голосом и речью.

Соблюдать при работе принцип последовательности: начинать надо с простейшего и переходить к более сложному, медленно, без усилий и утомительного напряжения, без ставки на достижение быстрого результата.

Тренировкой речевого аппарата и предречевой подготовкой заниматься по 8-10 минут, не более. Из состояния расслабления выводить строго по формуле (см. упр. 12). Не торопить обучаемых, не говорить громко, исключить яркий свет.

Каждое упражнение повторять 4-5 раз, только после полного усвоения одного упражнения переходить к другому.

При выполнении упражнения обязательно поставить к нему задачу, спокойно объяснить словами, затем показать. При выполнении упражнения обязательно морально поддерживать обучаемых: похвалить, поблагодарить и т.д.

Постоянство и систематичность – необходимое условие в работе над техникой речи. Разумная, упорная последовательность поможет достигнуть хороших результатов. Снова и снова повторяйте упражнения, но делать это надо осмысленно, а не механически. Наша цель – достичь сознательного регулирования речевой деятельности и речевого поведения.

Соблюдайте правила гигиены и профилактики голоса во время занятий: не переутомляйте обучаемых, занятия проводите в чистом помещении. «Сдваивать» занятия нельзя.

Сохраняйте с начала до конца занятия комфортный фон обучения, отметки не выставлять! Работаем по игровой системе отслеживания.

Упражнения вводить не все сразу сначала и до конца, а рассредоточенно, малыми порциями, следить при этом за самочувствием.

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

план

Дата

факт

Тема занятия

Кол-во часов

Примечание

   1                                                                                                                                                                       

 

 

Азбука семиотики

2

Знак –материальный носитель информации. Структура знака. Основные типы знаков: знаки-признаки, знаки-сигналы, знаки-символы.

2

 

 

Знаки общения

1

Знаки: безусловные и условные, общения, неречевые и речевые. Звуки животных и птиц, их «язык».

3

 

 

Когда и как появился язык

1

Гипотезы возникновения человеческой речи: звукоподражание, междометная теория. Язык – социальное явление.

4

 

 

Зачем понадобился человеку язык

1

Язык позволяет людям думать, передавать мысли, выражать различные чувства.

5

 

 

Язык, речь, мышление

1

Устная и письменная речь.

6

 

 

Разновидности устной речи

1

Особенности устной речи, её разновидности –монолог и диалог

7

 

 

Звучание речи

2

Речевой аппарат, его тренировка, речевое дыхание, голос, дикция.

8

 

 

Нормы произношения

2

Понятие нормы. Варианты норм. Словари и справочники, как ими пользоваться.

9

 

 

Звуковая сторона речи

2

Звук: с позиции говорящего и слушающего; с точки зрения лингвистической, социальной. Звук – носитель смысла, выразитель эмоций, настроения.

10

 

 

Звукоподражание

1

 

11

 

 

Звук и смысл

3

Звуковой символизм. Цветовая политра гласных звуков. Звукопись гласными – ассонанс. Звукопись согласными –аллитерация.

12

 

 

Звукообраз

1

Звук в поэтическом тексте. Тайна стиха – «союз звуков, чувств и дум» (А.С.Пушкин)

13

 

 

Благозвучие и неблагозвучие речи

2

Понятие благозвучия.

14

 

 

Интонация

2

Основные элементы интонации и их смыслоразличительная роль (логич. ударение, пауза, мелодика, темп и тембр речи).

15

 

 

Главный знак языка  - слово

2

Слово – хранилище смысла. Три грани слова.

16

 

 

Сила слова

1

Какая речь помогает, какая речь вредит. Речевой этикет.

17

 

 

Речевая деятельность

1

Виды речевой деятельности – говорение, чтение, слушание, письмо.

18

 

 

Учимся слушать

1

Виды слушания. Условия и приёмы хорошего слушания.

19

 

 

Учимся говорить

2

Законы построения речи: вступление, главная часть, заключение. Учимся анализировать речь собеседника.

20

 

 

Междометия в нашей речи

1

Учимся использовать междометия в речи.

21

 

 

Устное общение на расстоянии

2

 

22

 

 

Письменное общение на расстоянии

1

 

23

 

 

Сопутствующие системы общения

1

Жесты. Мимика. Пантомимика

24

 

 

Итоговое занятие

1

 

 

Список использованной литературы

 

1.    Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет: Развитие коммуникативных способностей ребенка. – Екатеринбург: Арго, 1997.

2.    Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Говори правильно: орфоэпический словарик. – М.: Просвещение, 1995.

3.    Быкова Г. В. Школьная фонетика: четвертый аспект изучения //Русская словесность. – 1994. – №6. – С. 44-49.

4.    Быкова Г.В. Интенсивный тренинг произносительно-слуховой культуры общения учащихся 5-9 классов. – Благовещенск, 1999.

5.    Быкова Г.В. К орфограмме – к произносительной культуре//Русская словесность. - 1996. - №6. – С. 44-47.

6.    Быкова Г.В. Я говорю, ты говоришь, мы горим… – Благовещенск, 1998.

7.    Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М., 1977.

8.    Михальская А. К. Основы риторики. Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996. – С.73-77.

9.    Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. - Гл. 4.

10.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – Владивосток, 1994.

11.Скворецкая Е.В. Культура речи: Упражнения и рекомендации. – Новосибирск, 1991.

12.Стернин И.А. Речевой этикет. – Воронеж, 1996.

13.Учимся говорить чисто: Материалы для работы на уроке. – Вып. 2. – Воронеж, 1998.

14.Учимся речевому дыханию: Материалы для работы на уроке. – Вып.1. – Воронеж, 1998.