ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ

      Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология» и рассматривается как средство познания других народов, стран и их культур. В качестве одного из предметов филологической направленности в основной школе он должен прежде всего обеспечить дальнейшее развитие коммуникативной компетенции учащихся. 
      На данном этапе обучения школьников французскому языку ставятся следующие задачи: 
      1) развивать сформированные во 2—5 классах коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Коммуникативно направленные упражнения учебника и рабочей тетради и текстовой материал полностью обеспечат потребность в языковом и речевом материале для решения этой задачи. Учебный материал УМК, отобранный в соответствии со знакомой учащимся тематикой («Мои друзья и я», «Школьное образование», «Страна изучаемого языка», «Земля и люди»), а также опора на накопленный учащимися за годы обучения французскому языку опыт будут способствовать дальнейшему развитию у шестиклассников трех основных компетенций: речевой, социокультурной и языковой. Развитие речевых умений в условиях личностно ориентированного обучения создает для учащихся естественные возможности выражать свои коммуникативные намерения, делиться опытом, выражать свое мнение по поводу прочитанного или увиденного; 
      2) развивать в комплексе все составляющие иноязычной коммуникативной компетенции, в том числе стратегическую, учебную, компенсаторную для формирования способности и готовности использовать французский язык в личностном и межкультурном общении. Коммуникативно направленные упражнения инициируют учащихся на общение в форме диалога, сообщения, рассказа, интервью, на выражение своего взгляда на увиденное, услышанное, прочитанное, развивают способности: 
      — использовать адекватные стратегии для создания собственных текстов; 
      — использовать речевые и неречевые стратегии для восполнения недостаточных знаний или умений для самовыражения; 
      — осуществлять поиск и выделять необходимую/значимую информацию; 
      — использовать умения сопоставлять, сравнивать, классифицировать, группировать и систематизировать информацию в соответствии с определенной учебной задачей; 
      3) продолжать приобщение шестиклассников к культуре стран французского языка в рамках более широкого спектра тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. УМК отражает жизнь, традиции и культуру Франции. Учащиеся будут ознакомлены с учебой и занятиями учащихся коллежа (тема «La planète école»), с досугом французских сверстников (тема «A la recherche du temps perdu»). A текстах для чтения и аудирования они расширят свои знания о культурных памятниках французского народа, из писем французских подростков узнают об их интересах и проблемах. В учебнике и рабочей тетради учащиеся найдут дополнительную информацию о Париже, Лувре, о достопримечательностях других французских городов и старых провинций. После прочтения отрывков из произведений французской литературы учащиеся познакомятся с авторами этих произведений. В блоке 4 учащиеся продолжат знакомство с французскими традициями праздновать Рождество, Новый год. В блоке 7 учебника учащиеся узнают о франкофонии на примере франкоговорящей провинции Канады Квебека и государств — заморских территорий и департаментов Франции; 
      4) развивать умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения, включать учащихся в диалог культур при ознакомлении их со страноведческим, культуроведческим, социолингвистическим материалом. В УМК для 6 класса расширена информация о нашей стране, ее истории, географии, культурных памятниках. Например, в блоке 7 есть подтема «Quel pays visiter?». Французская девушка Julie не может выбрать страну для посещения во время каникул. Учащимся предлагается предложить Julie посетить нашу страну, проинформировать ее о том, с чем интересным и полезным она встретится в Москве и Петербурге, где она сможет остановиться, какие музеи сможет посетить и где она познакомится с русской национальной кухней; 
      5) продолжать ознакомление шестиклассников с доступными им стратегиями изучения языков и культур, развивать специальные учебные умения (умение пользоваться двуязычным словарем, умение планировать свою учебную деятельность, умение улучшать качественные характеристики речи с помощью прослушивания аудиокассет и просмотра французских фильмов и т. д.). Аутентичные тексты и задания к ним, предназначенные для самостоятельного выполнения, вызовут у учащихся потребность пользоваться словарем. Задания в виде проектов потребуют от ребят использовать дополнительные источники информации: энциклопедию, журналы, Интернет. При выполнении упражнений учащиеся будут контролировать себя по грамматическому справочнику (Précis grammatical). При выполнении заданий разделов «Je sais le faire» учащиеся проконтролируют себя при помощи схемы самооценки в языковом портфеле; 
      6) обеспечивать дальнейшее продвижение учащихся в развитии лексических и грамматических умений и навыков. Упражнения из рубрики «Lexique — Grammaire» учебника и рабочей тетради собраны с учетом интенсивно формирующихся аналитических способностей у детей этого возраста. На 5-м году обучения школьникам 11 лет доступны простейшие операции по обобщению изученного. Поэтому в УМК 6 класса особое внимание уделяется словообразованию и систематизации известного грамматического материала (спряжение глаголов 3 групп, соотношение значений грамматических времен). Новый грамматический материал вводится в проблемно-поисковых упражнениях, развивающих у учеников умения наблюдать, выдвигать гипотезы, сравнивать, обобщать, формулировать правила самостоятельно; 
      7) кроме вышеизложенных задач, необходимо развивать у учащихся потребность в изучении еще одного иностранного языка, ориентируя школьников при его изучении на достижение того же уровня обученности, что и в первом иностранном языке. Рекомендуется объяснить ребятам, что это возможно благодаря опоре на приобретенный ими опыт при изучении первого иностранного языка, обращая их внимание на заимствованные из других языков слова и т. д.