Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

Глава 1. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках математики и внеурочное время в условиях новых образовательных стандартов……………………………...

6

1.1.  Исследовательские и проектные действия в рамках Программы развития универсальных учебных действий……………………………….

6

1.2.  Этапы проектно-исследовательского обучения………………………

11

Глава 2.  Особенности практической организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках математики и внеурочное время ………………………………………….………………..

18

2.1.  Исследовательская работа по математике как результат проектно-исследовательской деятельности …………………………………………...

18

2.3   Защита результатов проектно-исследовательского обучения………………………………………………………………………

20

2.4 Разработка математического проекта…………………………………..

22

Заключение…………………………………………………………………..

26

Список источников

28

Приложение

Введение

          Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему снижается учебная мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят учиться, почему для ребёнка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в трудную, малопривлекательную работу?

Таким образом, противоречие между высокими требованиями к качеству знаний учащихся со стороны родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках. Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу: Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.     В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектно-исследовательским формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.

      Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно –ориентированного обучения и воспитания.

      Как сказано в словаре иностранных слов, проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого – либо документа.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям  двадцать первого века.

     Проект – это задание учащимся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный или способ решения проблемы проекта.

       В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения ( поиск направления и методов решения проблемы); развитие критического мышления, умения исследовательской и творческой деятельности.

       Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности.

  Проекты могут быть различными по своей типологии. Они могут быть информационными, практико-ориентированными, творческими, игровыми, исследовательскими. По продолжительности выполнения – краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные. По количеству участников – личностные, парные, групповые.

Актуальность использования исследовательской и проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Цель работы – на основе изучения теоретических основ проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках математики и внеурочное время в условиях новых образовательных стандартов выявить особенности ее практической организации.

Задачи:

•      Рассмотреть исследовательские и проектные действия в рамках Программы развития универсальных учебных действий;

•   Обозначить этапы проектно-исследовательского обучения;

•   Представить исследовательскую работу по математике как результат проектно-исследовательской деятельности;

•   Разработать математический проект с учетом регионального аспекта.