Новые социально-экономические условия по­требовали от школы изменить сложившуюся ранее систему при­оритетов между структурными элементами содержания образо­вания.  В рамках информационного подхода, принятого в традиционном обучении под способом деятельности понимается совокупность известных приемов, которая дается в готовом виде (алгоритмов, планов) и используется как образец для принятия «наилучшего» решения в ситуации, сходной со знакомой (учебной).

Результатом такого способа обучения является нарастающее год от года безразличие к содержанию изучаемых дисциплин, особенно гуманитарных. Налицо отсутствие обоюд­ной преемственности между личным опытом жизнедеятельности ребенка, его внешкольными интересами и устремлениями, с одной стороны, и учебным процессом с его целями и ценностями — с другой.

В развивающем же обучении ученик должен сам (хотя и при поддержке и под руководством учителя) построить свой (не похожий на другие!) дом зна­ния. Каждую деталь его он должен потрогать, примерить, сравнить, понять ее назначение, найти ей место. В ходе такой работы он не только собирает ма­териал и строит; главное - он осваивает проект, сам становится немного архитектором. Это постепенное вхождение в тонкости архитектурного за­мысла, сопричастность деятельности учителя задает основания для взаимо­понимания.