«Использование проблемно-поискового метода на уроках в условиях реализации ФГОС»

Из опыта работы учителя

начальных классов

МБОУ «Кормиловский лицей»

Гостевой Л.В.

«Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Шалва Амонашвили

Задача воспитания активной, смелой, решительной личности, умеющей самостоятельно добывать знания и применять их в нестандартной ситуации, не нова. Не является новым и проблемный подход к обучению. Работая в рамках образовательной системы «Школа России», изучив теоретические принципы разработчиков программы по данному вопросу, я убедилась в том, что проблемное обучение - это системная целенаправленная работа. Организовать свою деятельность по шаблону нельзя. В каждом конкретном случае любая технология приобретает черты неповторимости, т.к. это обусловлено индивидуальностью личности педагога и особенностью учащихся. Однако использование любой технологии требует не только обработки, апробирования, но и отслеживания результатов, совершенствования приемов и методов на основе мониторинга.

Сущность проблемно-поискового обучения в начальной школе.

Педагогическое кредо каждого учителя можно свести к формуле: «открывать знания вместе с детьми!». По сути дела это и есть сущность проблемно-поискового обучения. Сегодня под проблемно-поисковым обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемно-поисковых ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Структура проблемно-поискового урока

Цель урока

Этапы урока

Творческие звенья деятельности

учащихся

З

Н

А

Н

И

Е

Введение

Постановка учебной проблемы

-формирование вопроса

или темы урока

Поиск решения

- открытие субъективно

нового знания

Воспроизведение

Выражение решения

- выражение нового знания в

доступной форме

Реализация продукта

- представление продукта

учителю и классу

Для себя определила порядок использования проблемно-поисковых ситуаций и распределила их по этапам:

Действия учителя

Действия ученика

1. Создает проблемную ситуацию.
2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.
3. Организует поиск гипотезы -предположительного объяснения противоречий в материале, ситуации
4. Организует проверку гипотезы.
5. Организует обобщение результатов, получение выводов и их применение. Рефлексия.

1. Осознает противоречия в изучаемом явлении.
2. Формулирует проблему.
3. Выдвигает гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления.
4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.
5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

Приведу фрагменты уроков по УМК «Школа России», с различными приемами проблемно-поискового метода.

«Русский язык» 3 класс. В.П.Канакина, В.Г. Горецкий

Тема «Непроизносимые согласные» ( Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.)

Этап урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Актуализация знаний.

Постановка учебной задачи.

Предлагает учащимся выполнить дифференцированное

задание.

– Проконтролируйте себя.

– Как вы думайте, что объединяет эти слова?

– Прислушайтесь, все ли согласные звуки произносятся в этих словах? Какие не произносятся?

– Как их можно назвать? Как вы думаете?
– Что можете о них сказать?

– А почему мы сегодня заговорили о непроизносимых согласных? Назовите тему нашего урока.

Вывешиваю плакат “Непроизносимые согласные”?

Сформируйте учебную задачу.

- Подбери однокоренные слова.

– Можно ли проверить написание слов с непроизносимыми согласными? - Прочитайте слова, изучите случаи написания непроизносимых согласных, сформулируйте вывод о проверке слов с непроизносимой согласной.

Работа по карточкам (по уровням)

I уровень: сноп, хлеб, холод, звездное;

II уровень: слезки, дубки, солнце;

III уровень: кружка, городки, грибки, радостный;

III уровень: грядки, шашки, лимонад, грустная;

IV уровень: мороз, сторож, город, здравствуй.

Сверка с доской. На доске слова: радостный, грустная, звездное, солнце, здравствуй.

т, д, л, в

Непроизносимые.

Есть в словах буквы, которые не произносятся.

Непроизносимые согласные

(Научиться их писать, проверять, познакомиться с правилом.)

гиганты - гиган…ский

грустит - грус…ный
. . . - извес…ный
. . . - мес…ный
. . . - наез…ник
. . . - искус…ный
. . . - радос…ный
. . . - ярос…ный
. . . - чес…ный

Прослушивание выводов, сверка с учебником.

«Русский язык» 2 класс. В.П.Канакина, В.Г. Горецкий Тема «Разделительный ь» (Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов)

Этап урока.

Учитель

Ученики

Чистописание. Актуализация знаний.

-Прочитайте слова: день, вьюга, мальчик, льют.

-Какой элемент одинаковый?

Подчеркните букву перед мягким знаком - одной чертой, после мягкого знака – двумя чертами.

-Что вы заметили?

-На какие группы можно разделить слова?

- Какую роль играет ь в первой группе слов?

- Во второй группе?

• - Какой вывод можно сделать?

Ь

Мягкий знак играет разную роль в словах.

Ь перед согласной буквой, Ь перед гласной буквой.

Мягкий знак – показатель мягкости. Мягкий знак – разделительный знак.

Выстраиваются схемы:

С.б. ь С.б.

С.б. ь Гл.б.

Проверка по учебнику.

«Математика» 4 класс. М.И. Моро, М.А. Бантова Тема: Умножение двузначного числа на двузначное.( Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике)

Этап урока

Учитель:

Ученики:

Изучение нового

Найдите значение данного выражения столбиком:

57

х

23

Предлагают разные способы вычисления и записи значения выражения.

Окружающий мир. 1 класс. А.А. Плешаков.

Тема: «В гостях у радуги» (Выдвижение предположений, формулировка выводов и их опытная проверка)

Этап урока

Учитель:

Ученики:

Изучение нового.

Практическая работа.

-Вам надо раскрасить цвета радуги в правильной последовательности. Некоторые цвета уже закрашены.

Но больше красок нет!

Что нам делать?

Предлагают разные способы выхода из ситуации.

Смешивание разных цветов до получения нужного цвета.

Окружающий мир. 4 класс. А.А. Плешаков.

Тема: «Природные зоны» (Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них)

Этап урока

Учитель:

Ученики:

Изучение нового.

- Послушайте и скажите: бывает ли так?

«Ехали мы ночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов. Остановились мы, сорвали грибы и принялись искать еще. Раздвинешь 2-3 березки и найдешь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары не кусали, и крепко заснули».

Учитель предъявляет факты: фотографии, сообщения о тундре, видеоматериал.

- Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега – мох, цветы, ягоды.

- Еще не бывают грибы выше берез.

- Ночью солнце не светит.

Удивление (возникновение проблемной ситуации).

Литературное чтение. 2 класс. Л. Ф.Климанова

Тема: «Знакомство с произведением Н.Н. Носова «Живая шляпа» (Выдвижение предположений, проверка, сравнение)

Этап урока

Учитель:

Ученики:

Актуализация знаний.

Проверка первичного восприятия текста.

- Как называется произведение, с которым мы сегодня познакомимся?

-Как вы думаете, о чем он?

-Кто главный герой этого произведения?

- Чьи предположения были более близки к содержанию произведения?

- Чем вы были удивлены больше всего?

Предположения учащихся.

Высказывания.

«Русский язык» 4 класс. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова Тема «Склонение имен существительных» (Прием 4) (в рамках некоторых тем прием применить невозможно).

Этап урока.

Учитель:

Ученики:

Изучение нового.

На доске слова : ножницы, брюки, бусы.

- Определите склонение имен существительных.

Прием вызывает недоумение учеников, так как задание невыполнимо.

«Русский язык» 3 класс. Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова

Тема «Способы проверки непроизносимых согласных». (Прием 6)

Этап урока.

Учитель:

Ученики:

Изучение нового.

На доске слова: дождь, дуб, друг.

- Подберите проверочные слова.

-Каким способом вы проверяли написание этих слов?

- А теперь запишите слова: местность, окрестность, сердце. - Каким способом вы их проверите?

-Какие буквы требовали проверки?

- Вы смогли проверить их данным способом?

- Смогли вы выполнить задание? Почему?

- Попробуйте сформулировать тему урока.

-Дожди, дубы, у друга.

-Изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.

Таким же: местности, окрестности, сердца. Т, Д

Нет.

Не знаем способа проверки.

Как видно из существа приведенных выше проблемно-поисковых вопросов и ситуаций, они в большинстве своем основаны на разрешении противоречий, когда разные явления материально одинаковы или когда одна и та же форма несет в себе одновременно несколько значений.

Проблемно-поисковый метод способствует изменению не только личностных смыслов и ценностно-смысловых оснований деятельности учащихся, но и выступает средством активизации формирования познавательных универсальных учебных действий. Такая организация учебного процесса обеспечит развитие у учащихся мыслительные и поисково-исследовательские умения, необходимые для самостоятельного учения.

Технология проблемно - поискового обучения способствует формированию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина. Повышает учебную мотивацию младших школьников. Дети активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и поиску её решения. Совершив, открытие у ребёнка появляется возможность почувствовать свою значимость в учебном процессе.