В течение последних трёх лет мною велась системная работа по теме «Использование современных образовательных технологий на уроках химии для повышения мотивации обучения». Не секрет, что, особенно в старшей школе, некоторая категория учеников утрачивает интерес к достаточно сложной науке химия, особенно если в дальнейшем они не планируют поступать в учебное заведение с химическим профилем. Поэтому моей главной задачей является поиск мотивации к обучению. Поставила для себя следующие задачи:

─изучить наиболее распространенные образовательные технологии;

─ проанализировать целесообразность их применения на отдельных этапах урока;

─ предложить ученикам различные подходы к овладению химической информацией и  развитие их рефлексивного сознания;

─ приобрести опыт и навыки работы с используемыми образовательными технологиями;

─ реализовать практическую целесообразность химических знаний и экспериментальных навыков;

─ подтвердить значимость предмета химия для экологического образования и воспитания современного человека;

─ осуществить интеграцию химии с другими образовательными предметами;

─ способствовать формированию на уроках химии здоровьесберегающей среды.

Работа в данном направлении велась поэтапно.

Достичь поставленных целей и задач мне помогают современные образовательные технологии, такие как технология уровневой дифференциации обучения; групповые технологии; технологии компьютерного обучения; игровые технологии; технология проблемного и исследовательского обучения; технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала; педагогика сотрудничества.

 Их применяю на уроках и во внеклассной деятельности, в частности на внеаудиторных занятиях по предмету с одаренной и слабоуспевающей категориями учеников.  

Критерием результативности опыта является повышение востребования предмета при дальнейшем выборе специальности или профессии, в повышении качества обученности по предмету. Предпосылками повышения мотивации обучающихся является появление заинтересованности ими в овладение знаниями, умениями и навыками по предмету, которые просматриваются через формы контроля обученности. Опытом используются следующие формы контроля: текущий контроль; самоанализ и самоконтроль; мониторинг динамики успешности в изучении предмета; итоговая аттестация.

Промежуточные результаты работы: Прослеживается положительная динамика качества знаний по химии при 100% обученности  за последние 3 года; наблюдается положительная динамика количества учащихся, повысивших итоговую оценку за последние 3 года; количества учащихся, подтвердивших (повысивших) годовую оценку по химии в ходе годовой и итоговой аттестации за  последние 3 года; положительная динамика классно-обобщающего внутришкольного  контроля за последние 3 года; повысилось количество учащихся, выбирающих экзамен по химии и поступающих в ВУЗы по данному направлению.