Игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства ма­териалов, изучает растения, животных. В игре у детей разви­вается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выяв­ляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и со­держание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их.  В жизни ребенка  игра имеет такое же значение, как для взросло­го работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть “рабочее усилие и усилие мысли”.

Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в лю­бую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей дея­тельностью после поступления в школу у детей становит­ся учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Де­ти, поступающие в школу, всегда ориентированы на учи­теля, он для них непререкаемый авторитет. Сохранится ли такое отношение к учителю до конца начальной школы или нет—зависит от стиля взаимоотношений учителя и уча­щихся, учителя и родителей. Отношение к учителю полно­стью определяет в начальной школе отношение к учению.

Руководство детскими  играми в процессе получения знания должно иметь целью:

1) Установление правильного соотношения между игрой и процессом обучения.

2) Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для буду­щего процесса обучения.

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельнос­ти, предложенной учителем. Сама новизна позиции учени­ка обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании школьника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для учеников, “игра без усилия, — всегда плохая игра” ". Это одна из главных задач учителя.

Главное, чтобы учитель постоянно подкреплял это от­ношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.

В данной работе рассмотрена проблема эффективности применения  игр на уроках русского языка. Теория и практика использования  игры в учебно-познавательном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики начального обучения.

Проведённый в работе  теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил выявить сущность игры в учебном процессе и определить подходы к проблеме исследования.

Изучение состояния практики использования игровых технологий при изучении и закреплении нового материала на уроках русского языка в современной школе, дало возможность шире рассмотреть возможности использования игры на уроках.

  Игровые технологии, которые были использованы в процессе работы, могут успешно использоваться при изучении и закреплении нового материала на уроках русского языка. 

   Результаты и выводы исследования, указывают на то, что применение  игровых технологий в учебном процессе не только обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса младших школьников к изучаемой теме, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. 

Методики, использованные на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 2-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании  в учебном процессе эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и к учебному процессу в целом.