Составитель:

Учитель английского языка

Ивачёва Ю.А.

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

Введение

Практическая значимость применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

 Понятие «Технология», «Здоровьесберегающая технология»                    Классификация здоровьесберегающих технологий

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

 

 

 

Введение

 

     Сохранение здоровья дошкольников – приоритетное направление образования. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, дифференцированный подход к детям с разными возможностями, создание позитивной обстановки на занятиях, использование информационно – коммуникативных технологий, увеличение двигательной активности ребенка – вот ключевые позиции современного занятия по английскому языку с точки зрения здоровьесбережения.

      Известно, что иностранный язык – один из универсальных предметов, способных обогатить дошкольное образование, так как дети этого возраста обладают врожденной  еще неутраченной способностью к овладению языками, а языки, в свою очередь, могут стать действенным средством развития детей.

  Не секрет, что обучать детей дошкольного возраста иностранным языкам очень сложно. Они быстро устают, отвлекаются. Занятия лучше проводить в игровой форме, где дети могут подвигаться, спеть песни, послушать сказку в сопровождении настольного или кукольного театра. Игра задействует активное воображение детей, а через воображение легче и надежнее активизируется его память. При этом постепенно будут развиваться логические способности его мышления.

 Важным направлением реализации концепции здоровьесбережения в образовательном пространстве в настоящее время является разработка и применение здоровьесберегающих образовательных технологий на всех уровнях образования, начиная с дошкольного.

Цель  данной работы: раскрыть значимость применения здоровьесберегающих технологий;  обеспечение безопасной и здоровой среды обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику ребенка с помощью применения здоровьесберегающих технологий.

 

 

 

 

Практическая значимость применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

Понятие «Технология», «Здоровьесберегающая технология».

 

Прежде чем мы начнем говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие «технология». Что такое «технология»? Какие составные части входят в понятие «технология»?

- В технологию входят различные формы и методы, которые мы используем в своей работе.

 - Технология-это некая совокупность приемов работы педагога

 - Технология - это закономерность в использовании определенных приемов в работе, подчинённая единой цели.

 - Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным - педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

Педагогическую технологию отличают:

-конкретность и четкость цели и задач,

-наличие этапов;

-первичная диагностика;

-отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации;

-использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики  для достижения обозначенной цели;

-итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Что же такое - здоровьесберегающие технологии?

- Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья.

 - Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба здоровью детей.

Главная цель в воспитании и образовании   школьников - это сохранение здоровья. Решению этой цели подчинены многие задачи, которые решает педагог в процессе своей деятельности.

Здоровьесберегающие технологии в  образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса: детей, педагогов и родителей.

Классификация здоровьесберегающих технологий

 

Как известно, перегрузка детей на занятиях, которая вызывает повышение уровня утомляемости и невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у детей отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала.

 Перспективы поиска новых путей повышения двигательной активности дошкольников связаны с новыми подходами к организации учебного процесса с учетом динамической составляющей занятия. Чтобы повысить динамическую составляющую необходимо внести изменения в традиционную структуру занятия, совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех этапах учебного процесса.

 Смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме занятия, наличие соревновательных моментов повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка. Все это помогает дошкольникам адаптироваться к учебной деятельности.  Стимулом привлечения внимания детей является и новизна структуры занятия.

 

Л.Н. Волошина выделяет классификацию здоровьесберегающих технологий на основе подхода, где технологии определяются как продуктив­ная педагогическая деятельность, интег­рирующая знания из различных областей и использующую прикладные исследовательские методики для получения инфор­мации и ее анализа с целью решения прак­тически значимых задач формирования культуры здоровья субъектов образо­вательного процесса.

пассивные здоровъесберегающие техно­логии, создающие безопасные условия пре­бывания, обучения и работы, решающие за­дачи рациональной организации образова­тельного процесса (с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей и гигиенических требований), соответствия учебной и физической нагрузки возможно­стям ребенка;

физкультурно-оздоровительные тех­нологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья уча­щихся, повышение потенциала (ресурсов) здоровья;

технологии, направленные на воспита­ние культуры здоровья, развитие личност­ных качеств, которые способствуют со­хранению и укреплению здоровья. Они обес­печивают формирование представлений о здоровье как о ценности, мотивацию на ве­дение здорового образа жизни, чувство от­ветственности за собственное здоровье, здоровье семьи.

 

Применение здоровьесберегающих технологий на занятиях английского языка помогает снять напряжение и привлечь внимание ребенка. Как определить, что настало время для  гимнастики или игры?  Рассмотрим внешние признаки усталости ребенка:

Частая смена позы;

Потягивание;

Встряхивание руками;

Зевота;

Закрывание глаз;

Подпирание головы;

Остановившийся взгляд;

Ненужное перекладывание предметов;

Разговор с соседом;

Увеличение количества ошибок в ответах;

Невосприятие вопроса;

Задержка с ответом;

 

Заметив признаки усталости детей, я незамедлительно применяю одну из форм здоровьесберегающих технологий, заранее подготовленную для занятия, соответствующую теме и возрасту детей. Часто здоровьесберегающие технологии являются главным компонентом занятия. Например, половину занятия может занимать интересная и познавательная игра, участвуя в которой, дети учатся играя.

Рассмотрим формы здоровьесберегающих технологий, которые я применяю на своих занятиях английского языка.

 

Физкультминутки

Основное назначение физкультминуток проводимых во время занятия, повысить работоспособность детей, утомление, дать отдых организму, в первую очередь нервной системе и работающим мышцам. В комплекс физкультминутки включают 1-2 упражнения, которые можно про­водить у рабочего места. Каждое упражнение повторяют 2-3 раза (приложение 1).

 

Гимнастика для глаз

Физминутки включают гимнастику для глаз на английском языке, сопряжены с содержанием занятия. Регулярная тренировка глаз очень важны для сохранения и улучшения зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз. Гимнастику для глаз рекомендуется выполнять не менее двух раз в день. Особенно полезна гимнастика для глаз во время занятий, так как происходит формирование коммуникативной и социокультурной компетенции ребенка, привычки здорового образа жизни и закрепление навыков аудирования (приложение 2).

 

 

Пальчиковая гимнастика

 

Возможно применение разнообразных подвижных игр, от большой до малой подвижности. Игры малой подвижности включают пальчиковую гимнастику. Пальчиковые игры - хорошие помощники для того, чтобы подготовить руку ребенка к письму, развить координацию, внимательность и способность сосредотачиваться. А чтобы параллельно с развитием тонкой моторики развивалась и речь, можно использовать для таких игр небольшие стишки, считалки, песенки. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослыми и ребенком.

Одни пальчиковые игры готовят малыша к счету, а в других ребенок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, вправо и влево.

В английском материнском фольклоре каждый палец руки, как уважающий себя джентльмен, имеет собственное имя. Это имя одновременно является характеристикой пальца, определяющей его возможности.

Petter- Pointer — Питер-указка (указательный палец). Tobby-Tall — Длинный Тоби (средний палец). Rubby-Ring — Руби с кольцом (безымянный палец).  Baby-Small — Малютка (мизинчик). Tommy-Thumb — Большой Том, «Сам» (большой палец).

                 

Продолжительность пальчиковой гимнастики 2-3 минуты, чтобы пальцы поработали, но не устали. Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делать паузы, подчеркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Наибольшее внимание ребенка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно; можно пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках глазки и ротик.

Движения помогают при постановке фонетических звуков, облегчают восприятие лексических единиц, за счет чего появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого материала. Кинестетические импульсы, идущие от пальцев, способствуют развитию долговременной памяти: слова и тексты надолго запоминаются детьми. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Пальчиковые игры целесообразно проводить, используя фланелеграф или магнитную доску, ограничиваясь пятью персонами. Можно применять фланелеграф, обучая детей счёту.

Одну и ту же пальчиковую игру необходимо повторять несколько раз с целью её полного запоминания, после этого предложить другую рифмовку и игру и т.д. Периодически желательно возвращаться к заученным ранее пальчиковым играм, поскольку детей ободряет повторение того, что они хорошо знают (приложение 3).

 

Подвижные игры

Игры большой и средней подвижности включают разученные ранее английские рифмовки и песенки. Эти игры проводятся как на занятии, так и в неурочное время. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по повышению двигательной активности в рамках изучения иностранного языка. 

 

Игры применяются с различными целями:

при введении и закреплении знания лексики и моделей иностранного языка;

для формирования умений и навыков устной речи;

как форма самостоятельного общения детей на иностранном языке.

Практика показывает, что формирование коммуникативных умений у дошкольников посредством изучения английского языка в форме игры способствуют развитию умения сотрудничать друг с другом, активно слушать, развивать слуховое восприятие, подчиняться правилам (приложение 4).

 

Музыкально-подвижные игры

Музыкально-подвижные игры, как правило, включены в занятие для релаксации детей. Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический эффект. Музыкально-ритмическое движение – это еще один способ возможности «проживания» образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания.

В детские песни включен грамматический и лексический материал в соответствии с содержанием обучения. Веселый мотив песенок позволяет неоднократно использовать их на занятии, что гарантирует быстрое запоминание детьми нужного материала.

При помощи рифмовок и песен происходит формирование языковых и речевых навыков (приложение 5).

 

Дыхательная гимнастика

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствует воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней дыхательных путей. Такие заболевания, как ринит, ринофарингит, риносинусит, гайморит, хронический бронхит, аденоидит, полипы носовой полости часто являются причиной звукопроизношения у детей, затрудняют процесс правильного речевого дыхания, меняют интонационную окраску голоса, вызывают изменения в строении органов артикуляции.

Правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.

В дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое внимание. Правильное речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного выдоха, сильной воздушной струи (приложение 6).

 

Праздники и развлечения для детей

Праздники и развлечения играют важную роль для формирования ЗОЖ, так как дети получают огромное количество положительных эмоций. С методической точки зрения, праздники - это богатей­ший источник языкового материала, объединенного темати­чески и легко расширяемого за счет лексического и грам­матического материала связанных с ними тем. Несет в себе как элемент использование народных игр, повышающие двигательную активность детей.

Можно выделить в ознакомлении с праздником следующую последовательность:

1 этап. Углубленное ознакомление с праздником. Праздник становится отдельной темой в рамках программы обучения английскому языку, большое внимания уделяется его сути и истории возникновения.

2 этап. Введение лексико-грамматического материала в соответствии с темой праздника, разучивание песенок, стихов, народных игр.

3 этап. Празднование организуется в виде детского развлечения.

В дополнительном образовании уместным будет использование не только физкультурно-оздоровительных технологий, но и пассивных валеологических технологий. Они включают в себя:

обеспечение безопасной и здоровой среды обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику ребенка, формирующегося в условиях стремительного роста информации, изменения экономических основ общества, стрессов, экологического дисбаланса, среду, которая и ребёнку, и взрослому приносит здоровье и радость, а не болезни;

объединяют весь педагогический коллектив для решения общих задач валеологической работы;

приводят все элементы образовательно-воспитательного процесса в соответствие с состоянием здоровья и психо- физиологическими возможностями детей и педагогов;

осуществляют валеологическое воспитание, результатом которого будет формирование у детей желания и потребности заботиться, сохранять и укреплять свое здоровье, вести здоровый образ жизни;

формируют у детей и педагогов систему умений и практических навыков по укреплению здоровья, самовосстановлению психических и физических сил (приложение 7).

 

Считалки – это небольшие стихотворные тексты с четкой рифмо-ритмической структурой. В наши дни дети применяют считалки при распределении ролей и установлении очередности в игре, чтобы всем было весело и никому не обидно. Особенности считалки – это строгая ритмичность, обилие рифм, особое внимание, уделяемое не смыслу произносимых слов, а результатам, получаемым при счете.
Считалки – это не только интересный и веселый жанр, детский фольклор, это еще и прекрасный материал для эстетического, психологического, физического и умственного развития ребенка, и для снятия эмоциональной напряженности (приложение 8).

 

Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы. Использование рифмовок и стихов на занятии обеспечивает активность и работоспособность учащихся, творческую деятельность и высокий уровень владения лексико-грамматическим материалом, поддерживает у детей интерес к изучению иностранного языка. Рифмовки повышают настроение, объединяют и организуют детей своим ритмом. Они, оживляя занятие, помогают многим ребятам преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью, свойственной детям этого возраста.

Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции дошкольников является музыка, представляющая собой сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания. Я.А. Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется человеку, не знающему грамоты. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении английского языка в силу ряда причин (приложение 9).

Песни – это прием реализации здоровьесберегающих технологий, один из приёмов эффективного обучения, который способствует созданию на занятии естественного речевого общения, снимает напряжение, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе, вносящий в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения.
1. Песни, как один из видов речевого общения, являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, т.к. включают новые слова и выражения. В них уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у дошкольников чувства языка, знания его стилистических особенностей.
2. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции.
3. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата.
4. Песни содействуют эстетическому воспитанию детей, сплочению коллектива и более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на занятии создаётся благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению английского языка.

 

 

5. Песни стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности детей, способствуют развитию как подготовленной, так и не подготовленной речи.
На занятии песни чаще всего используются для:
1. Фонетической зарядки на ранней ступени обучения. Здесь можно использовать короткие детские песни типа “ABC song”, “Happy Birthday”,  “Old McDonald had a farm”, “Clap your hands”, “What is your name?” и другие.  

2. Для более прочного закрепления лексического и грамматического материала песни могут вводиться в связи с изучением лексической темы, например: по теме-Appearance “I’ve got two eyes”.

3. Как стимул для развития речевых навыков и умений. Например, умение построить рассказ на основе сюжета песни.
4. Как своего рода релаксация в середине или конце урока, когда учащиеся устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Подборку песен следует разделить на возрастные группы. Это детские песни как было сказано выше. Иногда с одним и тем же песенным материалом можно работать с детьми, как первой младшей группы, так и старшей. Также на занятиях по просьбе детей можно разобрать  песни, которые им особенно понравились. Поэтому интерес у ребят большой, происходит непроизвольное запоминание слов и целых структур. Узнав слова, дети напевают их под знакомую мелодию и вне занятия. 

Работа над песней может быть условно разделена на несколько этапов:
— фонетический,
— лексический, 
— грамматический, 
— социально-лингвистический 
— страноведческий. 

Деление условно, потому что нет четких границ между этапами: один этап плавно перетекает в другой. Процесс работы над песней может занимать несколько занятий, так как на занятии для этого отводится 2-5 минут (приложение 10).

 

Фонетическая зарядка - это этап занятия (обычно начальный), который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков детей дошкольного возраста. Фонетическая зарядка помогает переключиться на иностранный язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата детей. При определении материала фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала занятия, фонетические факты которого могут представлять трудности для детей. На фонетическую зарядку отводят 2 – 3 мин, виды и формы ее разнообразны: устный рассказ преподавателя, хоровое повторение выученных ранее речевых образцов разучивание небольших пословиц, поговорок, скороговорок, стихотворений. Фонетическая зарядка может быть проведена в форме игры. 

Для повышения эффективности обучения иностранному языку, необходимо широко использовать эмоции учащихся в этом процессе.

Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения можно лишь при условии воздействия не только на сознание детей, но и проникновения в их эмоциональную сферу.

Одним из наиболее эффективных средств воздействия на эмоции и чувства дошкольников - является фонетическая зарядка, представляющая собой «сильнейший психический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания».

Фонетическая зарядка может оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка на раннем этапе. Преимущество состоит в том, что она помогает без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, а также грамматических навыков и других видов речевой деятельности.

На занятиях иностранного языка можно использовать фонетическую зарядку по возможности на всех этапах учебного процесса:
- на начальном этапе;
- при формировании грамматических навыков;
- при формировании лексических навыков.

 В целях сохранения мотивации к изучению иностранного языка ребенку необходимо приблизить перспективу «говорения» и поддержать его первоначальное стремление немедленно вступить в процесс коммуникации.        

Именно фонетическая зарядка облегчает процесс заучивания необходимых для общения фраз и сложной для запоминания лексики.
Фонетическая зарядка соответствует возрастным и психологическим особенностям детей. Фонетическая зарядка играет важную роль при формировании дикции, четкого и ясного произнесения не только звука, слова, но и всей фразы в целом.

Фонетическая зарядка способствует совершенс