Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Орловская средняя общеобразовательная школа »

 

                                                          

 

 

 

Учимся самостоятельно

(методические рекомендации

для учащихся)

 

 

 

 

 

п. Орловский, 2014

 

Содержание

                                         

Предисловие                                                               7

От составителей брошюры                                         10

 

1.     Методические рекомендации для различных

типов личности                                                    11

Познай себя                                                                 11

Рекомендации по развитию памяти                                     20

Рекомендации для развития внимания                       25

Специальные приемы для облегчения

запоминания                                                                26

Упражнение «Пальцы» для тренировки

внимания                                                                     29

Упражнения на развитие внимания и

памяти                                                                         30

Психологические тесты                                              32

Какой у Вас характер?                                                32

Художник или мыслитель (правополушарный или                левополушарный)                                                    33

К какому типу темперамента вы относитесь?            37

Проба на внимание                                                     40

Определение интеллекта для детей 7-10 лет               42

2. Методические рекомендации для развития компетенции «уметь учиться самостоятельно»        48

Как самостоятельно работать с памяткой                          48

Как работать на уроке в паре                                              48

Как работать в малых группах                                   49

Как работать над параграфом учебника                    51

Как работать с газетой                                               52   

Как работать с дополнительными источниками информации                                                             53

Как составить конспект                                              55

Как составить план-конспект                                              56    

Как правильно сокращать слова                                57

Как работать с цитатой                                                       57

Как выполнить домашнее задание                             58

Как осуществить самоконтроль                                 59

Приемы самоконтроля                                               60

Как правильно списывать текст                                 61

Как лучше запомнить материал                                  61

Как лучше запомнить прочитанное                                    62

Как строить рассуждение                                           63

     Как строить доказательство                                  64

     Как принять участие в диспуте

 (диалоге, дискуссии)                                             65

 Как подготовить доклад (сообщение)                            66

 Как рецензировать доклад (сообщение)               67

     Как рецензировать (давать отзыв) ответ

     учащегося на уроке                                                69

     Как писать рецензию                                             69

     Как писать заявление                                             70

     Как писать реферат                                                72

     Структура реферата                                                72

     Как сравнить объекты изучения                                     73

     Как оформить содержание выводов

     различного характера                                            74

     Алгоритм решения любой проблемы                   75

     Алгоритм анализа альтернативных

     ситуаций                                                                76

     Как эффективно планировать время                     77

    Общие приемы учебной деятельности

    по усвоению понятий                                             78

    Алгоритм работы участника семинара                            84

    Алгоритм сравнения                                                        86

    Алгоритм оформления содержания выводов

    различного характера                                             87

    Алгоритм реализации проекта                               88

    Памятка обучения рассуждению                                     90

    Советы в работе над сочинением                                    92

    Алгоритм организации самоконтроля                   93

    Учитесь выделять главное                                               94

    Техника запоминания                                             96

    Метод ключевых слов                                            98

    Метод Вильямя В. Аткинсона                                101

    Некоторые закономерности запоминания             104

    Условия поддержки работоспособности              104

Правила мозгового штурма                                        105

Учебные советы ученику                                           106

Список использованной литературы                    111

 

 

Предисловие

 

Известная притча гласит:

«Чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным».

 

          Современный мир меняется настолько быстро, что прогнозировать эти изменения становится невозможно. Темпы  развития науки и техники, создания новых информационных технологий настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится переучиваться неоднократно. Непрерывное образование становится необходимостью в жизни человека. Современный выпускник школы должен уметь «держать удар», адаптироваться к новому, а главное уметь учиться всю жизнь.

     Развитие СМИ и сети Интернет приводят к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В связи с этим меняется социальное предназначение школы. Знания заложенные в предметах не могут решать всех проблем.

     Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать их пути реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формировать умение учиться.

     Достижение главной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (общеучебные умения).

     В данное пособие включены алгоритмы и памятки универсальных и специальных умений и навыков, способствующих формированию следующих умений:

- планировать свою деятельность, действовать в соответствии с планом;

- умение самостоятельно определять цель;

- осуществлять выбор и нести за него ответственность, самостоятельно ориентироваться в ситуации;

- умение самостоятельно осуществлять информационный поиск через самостоятельную работу с учебником, справочной литературой;

- владеть различными способами сокращения текста для его эффективного усвоения и запоминания, составление планов, тезисов, конспектов, вопросов к тексту;

- умение работать по предложенному или самостоятельно составленному тексту;

- сравнивать, синтезировать, решать учебную задачу различными способами, находить логические ошибки, объяснять причины, обосновывать свое отношение, доказывать (приводить аргументы и контраргументы), писать и защищать рефераты, готовить и приводить беседы и лекции;

- владеть коммуникативными умениями и навыками (устанавливать межличностные контакты, заявлять и отстаивать собственную позицию, принимать позицию другого и владеть способами эффективного слушания и говорения) и т.п.

     Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей (личностные, регулятивные, включая саморегуляцию, познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические, коммуникативные действия) на основе формирования умения учиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

От составителей брошюры

 

     Древнегреческому философу Аристотелю (384 – 322 гг до н.э.) казалось, что облик человека – своего рода книга, в которой можно прочитать о его характере. Он даже составил перечень зависимости свойств характера людей от внешности: «у кого широкий рот, тот смел и храбр», «у кого руки простираются до колен, тот смел, честен и свободен в общении», « кто имеет щетинистые, дыбом стоящие волосы, тот боязлив», «те,  у кого пуп не  на середине брюха, но гораздо выше находится, недолговечны и бессильны»,    «нос толстый, как у быка, означает лень», «широкий нос с большими ноздрями, как у свиньи, - глупость», «острый, как у собаки, нос – признак непоседы, беспокойного человека», «орлиный нос означает смелость, крючковатый, как у вороны, - напряженность»

      Потребности, интересы, идеалы, вообще установки и тенденции личности определяют, что хочет человек; его способности – что он может. Но остается еще вопрос о том, кто же он есть?  Каковы основные, стержневые, наиболее существенные свойства человека, которые определяют его внешний облик и его поведение?

     Хотите познать себя и подниматься по лестнице успеха? Читайте эту брошюру внимательно.

 

1.    Методические рекомендации для различных типов личности

 

Познай себя

 

     Визуалылучше всего воспринимают новую для них информацию зритель­но. Им лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать или по­чувствовать.  Визуалы с удовольствием рисуют в своих тетрадках, украшают их всяческими наклейками, раскраши­вают написанное цветными фломастерами.   Визуал должен увидеть результат своей работы, ее наглядное воплощение. Чтобы привлечь внимание визуала, ему в первую очередь надо что-то показать.

     Аудиалы— это слушатели.  Ученик - аудиал может не смотреть на учительницу во время ее объяснений, а только слу­шать ее. Взгляд его блуждает по стене или потолку. Такое пове­дение вовсе не означает отсутствие внимания, просто оно выра­жено иначе, чем у визуалов.  Аудиалы часто не сразу включаются на прием устных инструкций и требований со сторо­ны взрослых.

       Кинестетики— это деятели. Типичный представитель кине­стетического типа разговаривает медленно, несколько монотон­но. Легче всего при­влечь внимание кинестетика, просто прикоснувшись к нему. Для получения положительных эмоций ему важно время от времени ощущать физический контакт с учителем — похло­пывание по плечу, прикосновение к голове, к спине. Именно кинестетики носятся как угорелые по коридору во время пере­мены. У кинестетиков все мысли написаны на лице, они обожают гримасничать. Кроме того, они очень эмоци­ональны и обидчивы.

Ребятам - кинестетикам трудно высидеть почти неподвижно в течение длинного урока. Именно на них благотворно действуют маленькие разминки, физкультминутки. Нередко, восполняя дефицит движений, они начинают болтать  ногами, теребить тетрадь, книгу или соседа.

 

Отпечаток на наше  поведение  накладывает также при­оритетность одного из полушарий мозга. Хотя внешне два полушария головного мозга человека зеркально сим­метричны и похожи так же, как правая рука на левую, подоб­ное разделение отражает различия в их функциях. Правое полушариенесет опыт, накопленный нашими предками. Дети, у которых правое полушариедоминирует над левым, эмоциональны, возбудимы, чувствительны. Это драчуны и плаксы. Вместе с тем, это дети-фантазерыспособные к неформальной логике и «безумным» вопросам вроде «Если кит на слона нападет, кто победит?». Люди, у которых доминирует правое полушарие, лучше решают творческие задачи, быстрее находят выход из ситуаций, где не помогает применение известного алгоритма действий. Такие люди часто решают задачи методом случайных проб и ошибок, а не сознательным перебором возможных вариантов.

Правое полушарие контролирует рисование и лепку, ведь этими занятиями можно увлекаться и без слов. Оно отвечает за музыкальные способности. У представителей различных народностей с «музыкальными» языками центр речи находится именно в правом полушарии. «Правополушарники» хуже ориентируются во времени, точнее, для них не так важны дни недели и числа.

С левым полушариемсвязаны абстрактно-логическое мышление, навыки письма, чтения, разговора, фиксация расположения деталей, символы, ориентация во вре­мени, слуховые ассоциации. Левое полуша­рие заставляет воспроизводить текст или любую другую информацию почти дословно. С другой стороны, оно помогает правому полушарию искать и извлекать хранящиеся образные картинки.

Для пол­ноценного развития личности ребенка необходимо гармонич­ное развитие обоих полушарий и налаживание эффективных связей между ними. Полушария обязательно должны рабо­тать «рука об руку»: правое может дать качественную оценку работе левого полушария, а левое — стать количественной мерой для правого.

 

   Темперамент – биологический фундамент личности, это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека.     Холерик – это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего,  он реагирует быстро, часто необдуманно, не успевает затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии, обуславливают неровность поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.

      Сангвиник – человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Это общительный человек легко сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности.

      Флегматик – человек с сильной, уравновешенной, но энергичной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно, неразговорчив,  эмоции проявляются замедленно; обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям.

      Меланхолик – человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, поэтому в стрессовых  ситуациях могут ухудшаться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, часто грустен, подавлен, неуверен в себе.