КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Технология группового тренинга как инструмент формирования социальной компетентности субъектов образовательного процесса

Реалии современного мира требуют ориентации образования наизменяющиеся потребности личности и общества, открытости к будущему, мобильности и изменчивости опыта в пределах жизни одного поколения. На данный момент определены требования к современному человеку, и тем самым – задачи, стоящие перед системой образования: «Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Таким образом, в условиях современной парадигмы образования главнымстановится не только наличие у выпускника определенной суммы знаний, умений инавыков, но и его личностные «приращения», обеспечивающие успешную социализацию: способность адекватнореагировать на происходящие изменения, опыт работы в коллективе, в команде,умение анализировать разные точки зрения на решаемые проблемы. Это, всвою очередь, определяет значимость такой составляющей социализации как социальная компетентность личности, и выдвигает ее развитие в образовательном процессе на первый план.

Как психолог я столкнулась с рядом противоречий. Во-первых, понятие «социальной компетентности» в педагогической науке пока не имеет четкого определения и находится в процессе развития, уточнения. Во- вторых, не выработано единой точки зрения относительно механизмов и условий целенаправленного развития социальной компетентности в образовательном процессе. При этом необходимо учесть, что обучающиеся 21 века должны овладеть кругом социально-психологических знаний и нравственно-правовых суждений, позволяющих успешно адаптироваться и активно действовать в том или ином социальном окружении, т.е. быть социально компетентными, как и определено ФГОС.

Основополагающим, на мой взгляд, является рассмотрение социальной компетентности в узком смысле слова как эффективного взаимодействия человека с окружающими его людьми в повседневной жизни, а применительно к учебному процессу, как эффективного социального взаимодействия субъектов образования.Качества личности, обеспечивающие успешную социализацию, на мой взгляд, могут развиваться через создание системы психологического сопровождения формирования социальной компетентности как меры личной зрелости, проявляющейся в отсутствии противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умении анализировать жизненные ситуации, и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения.

Исходя из результатов в практической деятельности, наиболее эффективной технологией для развития социальной компетентности, я считаю психологический тренинг. Именно эта форма активного обучения, позво­ляет человеку «самоформировать» навыки и умения строить социальные межлич­ностные отношения, продуктивную учебную и другую деятель­ность, анализировать возникающие ситуации со своей точки зре­ния и с позиции партнера, развивать в себе способности познания и понимания себя и других в процессе общения и деятельности (Битянова М. Р., 2004).Анализ множества разнообразных работ по проблемам группо­вого психологического тренинга показал, что в числе важнейших аспектов этого феномена, как правило, выделяются цели, пред­мет и задачи. И. В.Вачков считает, что "цель тренинга — помочь участникам освоить какую-либо деятельность". При этом он обращает внима­ние на то, какие условия обеспечивают усвоение новой деятель­ности. По его мнению, участник тренинга должен: 1) хотеть это делать; 2) знать, как это делать и 3) уметь это делать. На мой взгляд, это применимо в контексте развития социальной компетентности личности, где главным является социальное взаимодействие, разворачиваемое в трех логических планах: желаемое, возможное и должное. Первый план означает умение прояснить свои «хочу» в сферах социального взаимодействия. Второй- проявляется в оценке сложившихся обстоятельств и собственных сил, умения анализировать допустимые способы поведения и прогнозировать его последствия. Третий план, по мнению М.И. Лукьяновой, заключается в знании социальных норм, правил и способов взаимодействия, в готовности следовать им в личностном и социальном воздействии. Эти положения мне кажутся наиболее продуктивными, если речь вести о процессе развития социальной компетентности учащихся.

Анализ различных подходов к выявлению сущности социальной компетентности позволяет мне определить содержательные элементы социальной компетенции. Ими могут являться: рефлексия; эмпатия, как мотивационный компонент; ролевая гибкость; ответственность. Перечисленные элементы взаимосвязаны. Ответственность предполагает наличие определенного уровня саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Все это позволяет данный содержательный элемент отнести к рефлексивному компоненту, так как он связан с приписыванием человеком ответственности за события собственной жизни самому себе. Названные качества не могут реализоваться успешно, если у человека не развиты эмоциональные черты: способность к сопереживанию, чуткость по отношению к другим людям - эмпатия.

Цели тренинговой работы: изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного обще­ния с людьми; развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений; развитие эмпатии; формирование навыков ответственного поведения, рефлексии.

Задачи: 1. Содействовать процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, проявлению ответственного поведения, посредством жизненных ситуаций. 2. Предоставить участникам больше возможностей для осуществления рефлексии и обратной связи.3. Содействовать социальной адаптации к новым условиям обучения. Важным для меня является тот факт, что любой тренинг направлен не только на решение ныне существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в будущем, в частности за счет предоставляемой им возможности научиться решать пробле­мы.

При единстве целей и задач возможности применения группового тренинга в развитии социальной компетентности у субъектов образовательного процесса в условиях гимназии следующие.

1. Психологическое содействие социальной адаптации подростков. Период адаптации подростка к обучению на старшей ступени относится к числу «кризисов» школьной жизни. Данный период требует от него готовности к разрешению трудности в обретении внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения, которые и делают человека способным поступать самостоятельно и компетентно. В силу возрастных особенностей, очень часто достижение результата осложняется неготовностью подростка взять ответственность на себя за свой выбор в той или иной ситуации.Программа «Я- автор событий в своей жизни!»(18 ч.) направлена на осознание жизненных установок, затрудняющих адекватное восприятие действительности, возможностей («Я прав!», «Хорошо выглядеть», «Не рисковать»), и трансформацию их на более эффективныежизненные формулы («Создавай отношения», «Будь самим собой», «Дай себе шанс»). Наиболее ценным результатом представляется «выращивание» личностных стратегий и тактик поведения, через освоение правил эффективного общения, принятие ответственности, работу в команде. Пример 1.Жизнь в группе. Правила жизни в группе, установленные в первой части тренинга, определяют в дальнейшем эффективность работы группы. 1) Правила активного слушания, правила ТРЕНИНГА. 2) Вводится понятие «бадди», то есть друг. Каждый участник вытаскивает по жребию имя одного из одноклассников, с этого времени он становится «бадди» этого одноклассника. Его задача – оказывать всяческую поддержку и помогать своему другу, но делать это надо ненавязчиво.Практика проведения такой игры показывает, что ребята оказываются не готовыми к проявлению дружеских чувств, не видят ситуаций, где они могут помочь своему другу. 3) Группа начинает свою работу при условии 100% выполнения домашнего задания, 100% явки на занятие.Пример 2. Дискуссионное упражнение «Живая линия»– предназначено для обсуждения неоднозначных этических проблем «Какой я- такая и группа. Какая группа- такой и я». Участникам предлагается высказать свою точку зрения, привлекая аргументы по той или иной позиции. В ходе работы происходит индивидуальное осознание проблемы, своей не/готовности быть частью команды. Это не соревнование двух команд, а личностное осмысление проблемы. Итогом обсуждения является вывод о том, что в коллективе важна индивидуальность каждого, каждый вносит свою лепту в общее дело. Важным эффектом этого упражнения является то, что ребята самостоятельно приходят к этому выводу. Пример 3.Мой жизненный путь. Этому упражнению предшествует домашнее задание «Мои цели на ближайшие 5- 10 лет». Выстраивание стратегии своего жизненного пути позволяет старшеклассникам осознать свои цели, ценности, выстроить жизненные ориентиры, учесть возможные риски, предполагаемый результат. Таким образом, создать себе ситуацию успеха в будущем и стать «автором событий в своей жизни».

2. Социальная компетентность родителей как условие успешной адаптации первоклассников. Необходимо учитывать роль семьи в социализации ребенка уже на школьном старте.Значимость для ребёнка детско - родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В.Бардин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман).

Цели и задачи тренинга для родителей первоклассников "Первый раз в первый класс!" (12 ч.): развитие социальной компетентности, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей,формирование новых отношений родителей с детьми- первоклассниками; содействие адаптации родителей и обучающихся к новой ситуации - школьному обучению,через изменение неадекватности родительских позиций, освоение правил активного слушания, принятие ответственности за образовательный результат.

Пример 3. Я - сообщения. Родителю необходимо переформулировать фразы "ТЫ - сообщения" в форму "Я - сообщения". В данной ситуации в режиме "здесь и сейчас"происходит перестройка не только шаблонов в формулировании обращений к ребенку, стиля мышления, но и артикуляционного аппарата. Родители видят результат –родитель и ребенок «слышат» друг друга, а значит - понимают. А счастье для ребенка, как говорят, "когда тебя понимают".

Пример 4. Определение зон ответственности Ребенка и Родителя осуществляется с учетом возрастных особенностей ребенка, видов деятельности, в которых ребенок 1) готов самостоятельно принимать решения, 2) совместно с родителем, или 3) подчиниться решению взрослого. Родитель определяет конкретные виды деятельности, записывает их, и реализует их на практике в домашней обстановке. Ребенок, в свою очередь, получает возможность в определенных ситуациях проявить самостоятельность, а следовательно, и ответственность.

Пример 5.Определение зоны ответственности за образовательный результат между СЕМЬЕЙ и ШКОЛОЙ осуществляется через работу с притчей «Агрономы и Садовники». Родители распределяют роли, виды деятельности, ожидаемые результаты, и ответственность за результат. Открытием для них становится, что большая ответственность за образовательный результат возлагается на СЕМЬЮ.

Метапредметность современного образования предполагает развитие самостоятельности в использовании полученных знаний в нестандартных условиях. Необходимость выполнения домашнего задания ставит участников в ситуации постоянного решения проблемных ситуаций посредством или групповой работы, или работы в мини-группе (семье).Подобного рода задания позволяют применять знания и навыки (коммуникации, сотрудничества, взаимной ответственности, эмпатии), развивать способность применения эффективных решений для достижения результата.

Пример 6.Презентация КОМАНДЫ.Итогом работы с коллективом является их заявление о себе как о КОМАНДЕ (название, девиз, герб, песня, правила, танец).Группа должна организовать презентацию, в этом процессе должен принять участие КАЖДЫЙ член команды. Решение о форме презентации принимают сами участники. (фрагмент тренинга)

Об эффективности тренинга судят по тому, насколько совпа­дает эффект с поставленными целями и затратами. Я придерживаюсь следующего понимания эффективности: 1) в изменениях, происходящих с участникамитренинговой группы, что затрагива­ет все три аспекта личности — когнитивный, эмоциональ­ный и поведенческий; 2) в удовлетворенности членов группы тренинга участием в ней, затрагивающей в основном эмоциональный аспект, что создает благоприятную почву для формирования более глу­боких изменений. Понять, достигнуты ли результаты по формированию социальной компетентности, позволяет комплексная оценка достижения результатов. Такими результатами служат: достаточный уровень СПА первоклассников, позитивная динамика в развитии личностных качеств выпускников (добросовестность, коммуникабельность, эмоциональная устойчивость). Во многом, достижение именно таких показателей определено самой формой тренинга, которая способствует формированию социальной компетентности субъектов образовательного процесса, обеспечивая тем самым,эффективность их взаимодействия.

(Список литературы- слайд)