План.

1.    Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2.    Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3.    Словарная работа и особенности ее проведения в специальной коррекционной школе VIII вида.

4.    Нарушение письма, специфические ошибки письма у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

1.    Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Методика русского языка в специальной коррекционной школе – наука изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приёмы обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования – процесс обучения детей с нарушением интеллекта с целью формирования устной и письменной речи как средства общения и способа коррекции их познавательной деятельности.

Объект – особенности  речи детей с н.и.

Задачи:

1.    Определение  основной направленности обучения русскому языку школьников с н.и.

2.    Установление объёма и содержания учебного материала доступного для детей с н.и.

3.    Выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку, разработка специальным методических принципов преподавания данного предмета.

4.    Разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приёмов обучения, системы упражнений, способствующих эффективной организации занятий, коррекции недостатков и достижению оптимально высокого уровня речевого и умственного развития учащихся специальной школы.

5.    Поиски путей оптимального воздействия на детей средствами языка.

Иерархичность методики обучения русскому языку:

1.    Система понятий, в которой отражены основные методические концепции (методические условия реализации дидактических принципов, методические закономерности обучения родному языку, научно-теоретические положения системы обучения грамоте, чтению, грамматике, правописанию).

2.    Методические категории: цели, задачи, содержание учебного процесса, методы и средства обучения, виды упражнений по русскому языку.

3.    Методические рекомендации к программным темам.

Ученые: Гнездилов М.Ф. (1935), Корнев И.П. (формирование первоначальных грамматических обобщений),

Грузинцева Е.Н., Завьялова Е.Н., Образцова Т.М., Ремезова О.М., Смирнова Ф.М.; Журавлёва Р.И.,

Аксёнова А.К., Воронкова В.В. (система формирования орфографических навыков); Комская С.Н.,

Лапшина В.А., Вавина Л.С., Луцкина Р.И. и др. (развитие устной и связной письменной речи); Барская Н.М., Савельева Г.В.,

Федченко А.П. (формирование грамматических понятий).

Методы исследования и совершеноствования методики:

1.    Педагогический эксперимент (естественный, осуществляемый в ходе обычной классной работы, и лабораторный).

2.    Наблюдение за процессом обучения школьников русскому языку (систематичность и длительность).

3.    Изучение детских работ и документации (позволяет оценить эффективность того или иного способа подготовки учащихся к выполнению заданий, возможностей детей в самостоятельной работе).

4.    Анализ научно-методической литературы.

Структура методики:

1.    Развитие речи.

2.    Обучение грамоте.

3.    Обучение чтению.

4.    Обучение грамматике и правописанию.

Разделы программы:

1.    «Обучение грамоте».

2.    «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности».

3.    «Чтение и развитие речи».

4.    «Грамматика, правописание и развитие речи».

Обучение р.яз. носит коррекционную и практическую направленность.

Коррекционная направленность проявлется в области речевого развития детей,, т.к. важнейшая цель уроков р.яз. – формирование речи как средства общения и способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения социализации.

В процессе обучения проводится коррекционная работа по исправлению недостатков всех сторон речи ребенка.

Неполноценность личного опыта детей с н.и. определяет выделение на всех этапах обучения пропедевтические периоды, где коррегируются недостатки прошлого опыта и осущ-ся подготовка д. к усвоению нового материала.

Дети с н.и. с большим трудом усваивают сложные системы понятийных связей и легче – простые. Поэтому программа построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и таже тема изучается в течение нескольких лет

с постепенным наращиванием сведений.

Практическая направленность нацелена на формирование у детей речевых навыков.

Работа по развитию речи продолжается на всех других уроках русского языка (см программу).

Программные задачи преподавания р.яз.

1.    Научить правильно и осмысленно читать доступный пониманию текст.

2.    Выработать достаточно прочные навыки письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.

3.    Повысить уровень общего развития детей.

4.    Научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5.    Развивать нравственные качества.