Составление тестов

         Суть метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Составление тестов представляет собой  индивидуальную  творческую работу учащегося ,которая выявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.

            Для того , чтобы самостоятельно составить вопросы по теме , ребёнок должен выполнить множество действий: очертить для себя границы темы, вспомнить, что он знает из этой темы, структурировать  знания, составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму вопроса, спрогнозировать ответ. Мотивационная  составляющая определяет, задаёт ли ребёнок  вопрос, ответ на который он сам уже знает, или он хочет получить дополнительную информацию, которой сам пока не владеет. Отвечающий общается не с учителем, а с одноклассником, отвечает не на языке учебника и взрослых, а на языке соседа по парте, принимает на себя роль педагога, вносящего свой вклад в копилку знаний своего партнёра.

              Очевидно, что тесты эффективны на этапе закрепления материала, когда тема уже изучена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. С помощью вопросов по новой теме учащиеся демонстрируют свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении. На основе таких вопросов и полученных ответов учитель может не просто сделать ознакомление с новым материалом формальным изложением параграфа учебника, а апеллировать к прошлому опыту конкретных детей, выращивать научное знание из житейского, строить диалог по поводу изучаемого материала, основываясь на вопросах учащихся.

            Методика написания тестов используется как элемент серии уроков. Основные временные затраты при работе с данной методикой - это подготовка проверочной работы. Первый урок-получение домашнего задания и комментарии к нему. Ученикам предлагается написать по какой-либо теме вопросы для проверочной работы или теста. Удачные вопросы впоследствии будут использованы в проверочной работе по данной теме, неудачные послужат материалом для критической оценки, а учащимся будет предложено письменно объяснить, почему некоторые из них (вопросов) были признаны не очень удачными. Второй урок-сбор домашнего задания, индивидульные консультации по качеству вопросов, общее обсуждение  собранных вопросов. Ребята знакомятся с вопросами одноклассников, сравнивают разные по сложности, дизайну вопросы, определяют наиболее интересные и содержательные. Третий урок-написание проверочной работы, разработанной на основе вопросов детей. На этом же уроке или на следующем подводятся итоги проверочной работы, происходит разбор ответов к вопросам, вызвавшим затруднения и анализ критических замечаний к неудачным вопросам.

              Вопросы должны быть направлены на проверку понимания материала. Они могут быть сформулированы в тестовом виде, которые предполагают несколько вариантов ответа, либо только два : «да-нет» . Тестовые вопросы могут быть открытой формы .Проверочная работа должна соответствовать следующим требованиям:                                                                                                   -содержать вопросы различного уровня сложности;                                                                                                   -проверять все ключевые моменты темы, не проверять знание одного и того же факта многократно;                                                                                                                                                                              -варианты работы должны быть равноценными по содержанию, структуре и сложности.

                 Критерии оценивания могут меняться по мере приобретения учащимися опыта разработки вопросов. Шкалу оценки можно придумать вместе с учениками. Её наличие позволяет не только оценить качество вопросов, но и составить равноценные по сложности варианты проверочной работы, а также учесть сложность вопросов в баллах при её оценивании. По качеству вопросов нетрудно оценить, как каждый проработал и понял тему. Во время проведения работы учащиеся узнают свои вопросы, если они будут включены в проверочную работу. Учитель даёт понять, какие вопросы можно считать удачными, а какие нет. Учащиеся демонстрируют учителю  разобрались ли они, в чём причина неудачных вопросов и устранили ли пробелы в знаниях, оставшиеся после выполнения домашнего задания.  В  этом случае задания, вызвавшие затруднения, учитель разбирает сразу после проверочной работы, либо после проверки. Следует отметить динамику успешности отдельных учащихся или класса в целом.

использовани