Выступление на школьном методическом объединении "Моделирование воспитательной системы класса в условиях ФГОС. Из опыта работы классного руководителя"

На протяжении нескольких лет в рамках индивидуальной работы по самообразованию я занималась темой совершенствования процесса воспитания учащихся посредством моделирования и построения воспитательной  системы  класса.  

Начало работы над темой 2010 год. За это время я познакомилась с  зарубежным педагогическим  опытом ( модели Хенви и Боткина, ) и с работами создателей отечественной  теории воспитательных систем Владимира Абрамовича Караковского, Людмилы Ивановны Новиковой, Натальи Леонидовны Селивановой.  На практике я познакомилась с моделированием экологической системы воспитания школы (ЭКОСИСТЕМА), участвовала в работе научно-методических семинаров на кафедре психологии МГУ, выступала на школьных педсоветах и заседаниях школьного методического объединения.

Основным практическим результатом моей деятельности в этом направлении я считаю создание и успешную работу воспитательной системы в классе. Как вы знаете, любая воспитательная система проходит 4 этапа развития:

I этап  - проектирование воспитательной системы класса (5 класс)

II этап –  становление системы (6-7класс)

III этап – стабильное функционирование системы  (8 класс)

IY этап - коренное обновление системы (9 класс)

Цель последнего этапа :  Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии воспитательной системы.  Объективное оценивание процесса и результатов четырёхлетней воспитательной  деятельности.

В этом учебном году, в связи с введением ФГОС)  я внимательно изучила ФГОС  второго поколения,  читала методическую педагогическую литературу и интернет-источники по этой теме, закончила дистанционные курсы  в Педагогическом  университете  «Первое сентября» «Развитие профессиональной компетентности педагогов, реализующих требования ФГОС»,  и в данный момент продолжаю обучение  на очных курсах в МИОО «Компетентностный подход в  условиях реализации ФГОС в основной школе».

 В условиях внедрения Федеральных государственных стандартов,

воспитание и социализация школьников становится одним из приоритетных направлений образования,

возникает необходимость моделировать такую воспитательную систему, которая смогла бы реализовать новую цель образования, а именно, «воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности».

Идеологической и методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», определившая систему базовых национальных ценностей; современный национальный воспитательный идеал; цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания  школьников в единстве урочной и внеурочной деятельности.

Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» «результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме». Конечно, существуют результаты, проверить которые в ходе итоговой аттестации представляется достаточно сложным. Как. Например, оценить ценностные ориентации выпускника, его социальные чувства (гражданственность, патриотизм, толерантность, гуманизм), индивидуальные личностные достижения.

Я попыталась  определить, насколько полно реализованы основные задачи духовно-нравственного воспитания и развития школьников в нашей школе. Способ  заключается в следующем: сравнить портрет выпускника  Ломоносовской школы – Зеленый мыс,  с портретом выпускника – гражданина России…

Внимательно проанализировав национальный  воспитательный идеал, модель выпускника основной школы в соответствии с ФГОС, я определила, что выпускник должен быть:

§  патриотом, носителем ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины;

§  мотивированным к труду, познанию и творчеству, обучению и

самообучению на протяжении всей жизни;

§  разделяющего ценности безопасного и здорового образа жизни;

§  уважающим других людей, готового сотрудничать с ними для

достижения совместного результата;

§  осознающего себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

§  уважающим ценности иных культур, конфессий и мировоззрений,

§  осознающим глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;

§   

Если мы внимательно изучим модель выпускника  Ломоносовской школы – Зеленый мыс, который:

•         видит и понимает ценность образования, обладает мотивацией к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;

•         обладает соответствующими компетенциями, позволяющими ему успешно социально адаптироваться;

•         обладает определенным социальным опытом, позволяющим ему ориентироваться в окружающем его быстроменяющемся мире и взаимодействовать с окружающими людьми;

•         умеет делать осознанный выбор на уровне той информации и того опыта, которые у него имеются, и несет ответственность за него;

•         может строить на дальнейших этапах образования собственную индивидуальную образовательную траекторию на основе сформированного умения учиться;

•         обладает развитыми навыками интеллектуального труда,

•         признаёт вклад «Ломоносовской школы - Зеленый мыс» в своё образование и становление своей личности, всемерно поддерживает школу и способствует формированию её высокого позитивного статуса в общественном мнении

…то станет очевидно, что основные направления воспитания и развития учащихся ЛШ-ЗМ совпадают с требованиями ФГОС нового поколения к результатам российского образования.

Я считаю, что даже на этапе успешного функционирования в работу  воспитательной системы можно и нужно вносить изменения и дополнения, которые могут   конструктивно  обновить  воспитательной системы класса:

1. Прежде всего, это координация взаимодействия всех участников образовательного процесса по созданию условий для развития учебно-познавательных компетентностей учащихся. Еще Антон Семенович Макаренко говорил, что ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный страх и риск и на свою ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, точного единого подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса

Здесь я хотела бы отметить, что тот уровень развития воспитательной системы в 8 классе, который мы наблюдаем на сегодняшний день,  является не только заслугой КР, но результатом слаженного взаимодействия всех компонентов  этой системы.  Создание эффективной воспитательной системы в классе было бы невозможно без поддержки администрации школы, без работы школьного методического объединения, медико-психолого-логопедической служб и без совместной работы с педагогами основного и дополнительного образования.

§  организация внеурочной деятельности   по формированию общеучебных навыков труда как условия развития способности к непрерывному образованию у учащихся, умения находить пути и методы овладения знаниями (проектная деятельность, работа с индивидуально-обучающими  планами,  работа по самоподготовке учащихся).

В сборнике докладов научно-практического семинара «Практические методики в области основного и дополнительного образования», который проходил в ноябре 2013 года на базе МГУ им. Ломоносова опубликована моя статья «Как научить ученика учиться?».

§  Работа по направлению “Одаренные дети” (участие в очных и заочных олимпиадах, предметных конкурсах).

Помимо 100% участия всех  восьмиклассников  в дистанционных олимпиадах Русский медвежонок, Английский бульдог, КИТ,  Кенгуру, в школьных предметных олимпиадах,

 в этом учебном году в 8 классе:

5 участников  муниципальных этапов предметных олимпиад,

II и  III места во  Всероссийском математическом конкурсе «Волшебный сундучок» (Грудинин Семен и Левцов Иван);

2 участника  Всероссийской открытой олимпиады школьников «Информационные технологии»

§  Формирование целостного представления о мире, причинно-следственных связях, развитие конструктивного мышления (классный часы в форме дискуссии, школьный Диспут-клуб)

2.  Деятельность по моделированию и развитию социокультурной среды класса, способствующей становлению мировоззрения, ценностных ориентаций, гражданственности и патриотизма, социализации личности школьников.

Развитие системы гражданского и патриотического воспитания для формирования гражданской и правовой компетентностей – ключевых социальных компетентностей (политинформации, диспуты о политической обстановке в стране и за рубежом; изучение прав и обязанностей гражданина РФ, деловая игра «Выборы»);

Система работы по  патриотическому воспитанию в классе и в Ломоносовской школе – Зеленый мыс была представлена мною  на открытом всероссийском творческом конкурсе «Наше классное движение 2013» в Центре педагогических технологий им. К.Д.Ушинского

§  Создание культуротворческой среды, способствующей духовно-нравственному и творческому развитию учащихся  через объединение учебной и внеклассной  работы, деятельности системы дополнительного образования (личностно-ориентированные творческие коллективные дела).

3. Включение учащихся в деятельность по совершенствованию коммуникативных компетентностей как интегративной характеристики конкурентоспособной личности.

§   Организация деятельности по развитию коммуникативной компетентности . Это совокупность таких умений человека, которые адекватны для определенной социальной среды и включают в себя:

знание ограничений и культурных норм в общении;

знание традиций и обычаев;

владение этикетом;

демонстрацию воспитанности;

умелое применение коммуникативных средств

·        Расширение  языковой среды  для развития способности к общению на межкультурном уровне, формированию социальной и этнической толерантности (интерактивные экскурсии, поездки).

5.Создание условий для реализации предпрофильной и профильной подготовки, профориентационной работы как основы профессионального самоопределения учащихся (элективные курсы, социальные практики)

Дистанционные курсы «Образовательно-профессиональное                      самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном  обучении» Педагогический университет  «Первое сентября»

  Подобная модель воспитательной системы подкрепляется конкретными мероприятиями, а ее эффективность будет оцениваться результатами участия учащихся в проектной деятельности , конкурсном движении в различных областях, спортивных соревнованиях, в  акциях различных уровней, направленных на формирование социальной безопасности, толерантности, коммуникативности, творчества.

                                                                                 Сенникова М.В.