Основной задачей специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества, формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное место принадлежит положительному отношению к учёбе и учебно-познавательной мотивации учебной деятельности.   

          У детей с нарушением интеллекта мотивация к учебной деятельности развивается медленно и с определёнными трудностями. Отношение к учебной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смена обстановки, степени контроля со стороны учителя.

Такой предмет , как письмо и развитие речи считается ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучению языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обучающихся , имеющих нарушение интеллекта, обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. Поверхностное осмысление явлений внешнего мира, неразвитая речь, сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, недостаточная любознательность учащихся с трудностями в обучении нередко становятся непреодолимым препятствием на пути развития их познавательных интересов. Познавательная  активность  школьников с ограниченными возможностями здоровья  в большинстве случаев сама по  себе  не  возникает,  поэтому  необходимо  ее активизировать.  

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у умственно отсталых детей к учебному предмету является дидактическая игра, которая способствует созданию у школьников положительного эмоционального настроя, вызывает добросовестное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра-это искра, зажигающая пытливости и любознательности».

                                                                       В. А. Сухомлинский.

        
Цель моей работы- развитие познавательной активности детей с ОВЗ через дидактические игры.

Задачи:

1. Раскрыть особенности дидактических игр;

2. Показать возможную методику организации уроков с использованием   дидактических игр;

3.      Определить, какое место  дидактические игры занимают в учебном процессе и являются ли средством развития познавательной деятельности детей с ОВЗ. 

 Дидактические игры следует рассматривать как особый метод обучения русскому языку, который определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания выполняются в форме игры, активного соревнования между детьми, а учителю отводится роль руководителя и судьи играющих. Перед учащимися стоит задача показать в выполнения игрового задания свои знания, умения и навыки.

Что же такое дидактическая игра?

 Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Дидактические игры позволяют:

-проводить уроки в нетрадиционной форме;

-развивать коммуникативные навыки учащихся;

-обеспечивать свободный обмен мнениями;

-организовывать процесс обучения в форме состязания;

-облегчать решение учебной задачи;

-вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

-практически закреплять полученные знания;

Игры могут применяться на уроках различного характера, но чаще я использую их на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках обобщающего повторения и работы над ошибками. Игры можно использовать на любом этапе урока. Целесообразно использование в конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности детей, в начале урока (организационный момент), при проверке домашнего задания, орфографической пятиминутки, как своеобразную форму словарной работы.

При включении в урок игровых и занимательных упражнений я руководствуюсь методическими указаниями к проведению дидактических игр и занимательных упражнений на уроках письма и развития речи.

Игра должна быть понятной, доступной, добровольной.

Правила игры должны быть точными, немногочисленными.

Подбор учебного материала должен соответствовать программе.

Легкие и трудные игры должны чередоваться.

Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины, шарады.

2. Игры-путешествия. (Путешествие в страну Лингвинию, Состав слова) Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

    Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует её рассматривать как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работе.                                                                    

          Назначение дидактических игр:

· развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, памяти, наблюдательности, сообразительности)

· закрепление знаний, приобретённых на уроках.

Рассмотрим некоторые виды игр, которые я использую на своих уроках.

Игра «Найди лишнее слово» Объясни почему? По теме « Одушевненные и неодушевленные имена существительные. Единственное и множественное число имен существительных»

воробей                                 холмы                        шофер            овраг

корзина                                 звезды                        машина                     берег

котенок                                 стволы                                   повар              ковер

собака                                    корабли                                 столяр            рукав

лисенок                                 гнездо                        строитель                  лодки

Очень активно проходит игра “Плюс-минус” по теме «Местоимение»

Если соглашаются с ответом, ставится знак “+”, если возражают - то “-”.

Примеры:

1.     Местоимение-часть речи ?

2.     Местоимение указывает на предмет , но не называет его?

3.     Местоимение 1 лица-он, она, оно, они?

4.     Местоимения единственного числа- мы, вы, они?

Игра «Найди лишнее слово» Тема: «Склонение имен существительных»

Найдите «лишнее» слово по типу склонения.

Речь, весть, просека, лесть

Тропинка, ручка, береза, рот

Вася, Петербург, поезд, вокзал.

Отвага, капель, жалость, жимолость.

Кадетство, путешествие, достояние, техника.

Народ, остров, копилка, ум.

Тепло, наследие, река, богатство.

Ягода, роща, огонь, бригада.

Игра - эстафета. «Чей ряд лучше?»

 На доске записаны 2 столбика слов с безударными гласными для 2 команд: необходимо подчеркнуть безударную гласную и написать проверочное  слово, поставить ударение.

п_ля - …….                             стр_ла -…….                                      м_ря                                                 ря-…….                                               ст_рик -……                                     д_ма -……..

ст_лы -…….                             к_са-……….                                      р_са-…...…

к_вёр - ……                              с_ва - ……...                                      сл_ны - …..

       Каждый член команды должен подчеркнуть безударную гласную и

       написать проверочное слово, поставить ударение.

Игра «Четвертыйлишний» Тема: «Имя прилагательное»

Прочитайтеслова в  каждом столбике, найдите лишнееслово. Объясните, почему оно лишнее.

береза                      снежный                     старый

подберезовик        снежинка                    старик

березовый              снеговик                    старушка

березняк                  снег                             старичок   

Игра «Кто быстрее образует от заданных слов прилагательные с сочетанием чк/чн?»:

горчица                                                         молоко                                                          песок

яйцо                                                               мука                                                               сказка

тряпка                                               дача                                                   встреча

ночь                                                               лодка                                                 бутылка

Игра «Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?».

(за)      горой                         (за)      водой                                    

(по)     бежал                         (по)     дороге                                              

(по)     опушке                                  (по)     мчался                                                           тарелке

(из)     учить                          (во)     дворе                         

(об)     судить                        (по)     трепал                                              

(с)       ветки                          (с)       прыгнул                                           

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, исходя из собственного опыта, можно сделать вывод, что использование на уроках русского языка отдельных интерактивных технологий и игровых заданий действительно повышают уровень познавательной деятельности и мотивации учащихся, заинтересовывают их, что способствует желанию выполнять те или иные виды работ, а следовательно — усваивать учебный материал в сотрудничестве, сотворчестве, путем самостоятельной работы. А мне (как учителю) позволяет дифференцировать, индивидуализировать процесс обучения, развивать аналитическое мышление учащихся, формировать у них навыки самооценки, самоконтроля своей учебной деятельности, способствовать развитию творческого мышления, культуры общения, воспитывать активную личность, которая умеет видеть, ставить и решать нестандартные проблемы.

Роль и значение дидактических игр, используемых на уроках письма и развития речи трудно переоценить. Они становятся не только источником активизации учебной деятельности школьников, имеющих нарушение интеллекта, но и открывают возможности для приобретения знаний, умений и навыков, а также создают благоприятные условия для коррекции имеющихся у детей отклонений. Использование дидактических игр на уроках письма воздействует на совершенствование механизмов памяти, внимания, активизации мыслительных операций, на развитие таких психических процессов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и установление причинно-следственных связей.