Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель. А ученики у нас разные. Не секрет, что в каждом классе есть ученики, различные по способностям: слабые, средние и способные, и даже «одаренные». Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.  Выделены три главных вида одаренности: – академическая, которая проявляется в быстроте и легкости овладения большими объемами готовых знаний; – интеллектуальная, которая заключается в особой умственной самостоятельности, в повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем; – творческая, то есть способность к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности.               Применительно к школьникам можно выделить ряд признаков, позволяющих судить о возможной одаренности в той или иной сфере: -легкость обучения и усвоения учебного материала, отличная память; -длительная концентрация внимания, богатый словарный запас, хорошо развитая речь,   способность к абстрактному мышлению; -склонность к дискуссии с учениками и педагогами; -любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность, высокие идеалы; -повышенное чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т.п.;            но также характерными для него являются: - неприязнь к традиционным методам обучения; -стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим; - стремление к совершенству во всем, а также нетерпимость, даже снобизм (качества со знаком «-»). Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Работа педагогов и психологов с одаренными детьми осложняется многими факторами.             Согласно данным разных исследований в этой области, отмечаются следующие основные недостатки в педагогической деятельности: - учителя зачастую не стремятся выявить одаренных детей в своем классе. Это часто вызвано слабой психологической подготовкой, отсутствием систематических знаний об одаренных детях, недостаточным развитием исследовательских навыков, отсутствием методик обучения одаренных детей; - учитель часто не имеет возможности организовать индивидуальное обучение одаренного ребенка.             Характерная особенность одаренного ребенка заключается в совмещении у него свойств своего и последующего возраста, что создает двойственность и противоречивость его психологического облика. Как правило, в физическом и эмоциональном развитии одаренные дети находятся в пределах своей возрастной нормы, при этом значительно превосходя сверстников в интеллектуальном и нравственном отношении. Это их превосходство часто приводит к развитию у одаренных детей серьезных социально-психологических проблем: -эмоциональные, личностные и иные психологические барьеры, затрудняющие проявление творческой природы одаренного ребенка; -опережающее развитие, нетрадиционные взгляды на окружающий мир и, как следствие, отказ от подчинения общим требованиям в школе; -школьные трудности вследствие того, что дети с ранним развитием думают значительно быстрее, чем излагают свои мысли;  -нестабильность интересов и сочетание их широты с поверхностностью знаний; -стремление к лидерству, часто с чертами диктаторства, что приводит к проблемам межличностной коммуникации; -иногда — заниженная самооценка, стремление «не выделяться» среди сверстников; -несоответствие интеллектуальных, социальных и нравственных потребностей одаренного ребенка и реального содержания школьной программы и круга общения, что приводит к неприязни к школе и сверстникам; -повышенная чувствительность к различным раздражителям и стимулам, часто принимаемая за гиперактивность.                Наличие перечисленных психологических особенностей одаренного ребенка позволяет утверждать, что такие дети могут и должны быть включены в своеобразную «группу риска» и для них необходимо специально разрабатывать технологию психологического сопровождения их развития, как в условиях традиционных образовательных учреждений, так и в специализированных условиях. Вместе с тем многие педагоги отмечают, что наличие в классе одаренного ребенка стимулирует учителя при подготовке к урокам и в целом положительно влияет на общий интеллектуальный фон класса.  Им не достает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности. Так нельзя ли направить эти качества и способности во благо всем: и самому ученику, и учителю, и школе?   Это мы и стараемся делать .