Описание педагогического опыта "«Формирование социально-правовой компетенции учащихся на уроках  обществознания».Описание технологии опыта. Как преподаватель обществознания, в процессе совместной деятельности с учениками деятельности решаю следующие задачи:

1)     Освоение знаний о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для выполнения социальных ролей человека и гражданина;

2)     Развитие в процессе учебной и внеурочной деятельности необходимых компетентностей, нравственной, правовой культуры личности, навыков социального поведения, способности к личному самоопределению;

3)      Воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, правового самосознания, толерантности, социальной ответственности.

    Для решения поставленных задач наиболее эффективными считаю два подхода: компетентностный и деятельностный. Компетентностный подход есть овладение социокультурным опытом человечества, который подразумевает: знание о мире (содержание предмета), знание о познании (методы обучения), знание о познающем (субъекте познания). При построении учебного процесса учитываю структуру компетенции, которая включает интеллектуальную, ценностную и практическую составляющие, а с целью их формирования использую ключевые задании.( см. приложение1).

В качестве основного условия правового воспитания предполагается изучение Конституции РФ. Будучи документом высшей юридической силы, Конституция является основой всей правовой системы  Российского государства и без изучения ее норм невозможно формировать правовое сознание и правомерное поведение.

        Факультативные занятия по основам конституционного права начинаю с учениками, перешедшими в 9 класс, и продолжаю в 10  и 11 классе. Именно старший школьный возраст, в большей степени является удобным для работы с четкими юридическими формулировками статей различных актов права, и в первую очередь Конституции РФ. Именно старшие школьники на сознательном уровне  способны аккумулировать полученные знания. В начале курса как основную форму учебного занятия использую лекцию, с целью формирования представлений об отраслевой системе права и о конституционном праве как об основе всей правовой системы. На следующем этапе идет постатейный разбор Конституции, используя прием кластера, при этом в качестве исходного звена можно обозначить любой вопрос. Он может отображать как знаниевый компонент, так и воспитательный. К первому, например, относится составление схемы: «Правовое положение личности по Конституции РФ». Ко второму, например, такой: докажите, что все народы, проживающие на территории РФ, имеют равные права (используя статьи Конституции РФ). При обращении к тексту Конституции происходит усвоение на сознательном уровне принципов равноправия и самоопределения народов.

Кроме того, при изучении норм Конституции  стараюсь использовать форму имитационной деловой игры, с целью моделирования учениками образцов собственного поведения в юридически значимых ситуациях, с целью закрепления норм социального и правомерного поведения. Во внеучебной деятельности (как вариант домашнего задания) прошу провести социологическое исследование: «Конституция в повседневной жизни». 

Провести наблюдение за жизнью и деятельностью своей семьи в течение недели до следующего урока. Фиксировать в рабочую тетрадь примеры применения на практике четырех видов прав, существующих у россиян.

При формировании предметных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным считаю деятельностный подход в обучении, при котором репродуктивный способ усвоения знаний меняется на поисковые способы деятельности, ориентированные на самостоятельное получение знаний и саморазвитие.     Практическую направленность преподавания права реализую на уроках- практикумах, разработанных на основе поисковых и продуктивных методов:

·        занятия, посвященные работе с правовыми источниками;

·        занятия, посвященные разбору юридических казусов, решению задач;

·        деловые игры.