ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ

педагога-психолога высшей категории

Светланы Сергеевны Колчановой

МАОУ гимназии №1 города Тюмени

Общие задачи и направления деятельности

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит педагогу осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Таким образом, очевидно, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды педагогов не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

В этих условиях целью деятельности гимназии является – формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию. Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом гимназии.

Цель психолого-педагогического сопровождения (ППС) образовательного процесса - создание условий (педагогических, психологических, социальных) для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи - разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных.

ППС осуществляется по следующим направлениям: профилактика, диагностика (индивидуальная и групповая), консультирование (индивидуальное и групповое), коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая), психологическое просвещение и образование субъектов образовательного процесса.

Уровни реализации психолого-педагогического сопровождения

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций через план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.

Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогом-психологом, учителями-предметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками через реализацию профилактической программы, охватывающей значительные группы учащихся, осуществление экспертной, консультативной, просветительской работы с администрацией, учителями, родителями.

Ожидаемые результаты ППС.

1. В отношении образовательного процесса в целом:

· Увеличение эффективности образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, выражающееся: в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации; появление «желания учиться» и потребности в учении; в более быстром овладении УУД при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.

· Улучшение качества образовательного процесса за счет: оптимизации образовательных программ; улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.

2. В отношении участников образовательного процесса:

· Педагогов: повышение психологической готовности к инновационной деятельности, психологической грамотности; оказание психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса; содействие в личностном росте; профилактика эмоционального выгорания.

· Учащихся: развитие ВПФ (высших психических функций); развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);повышение психологической грамотности; повышение толерантности в отношении своих сверстников; содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.

· Родителей учащихся: психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка; получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка.

Реализация психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях ФГОС

I. Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения.

Цели: определение индивидуальных особенностей учащихся, динамики их интеллектуального и личностного развития.

Задачи: систематически проводить диагностику развития детей; участвовать в разработке и сопровождении программ воспитания; осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, учителей предметников; решать задачи воспитания и социализации учащихся.

Педагог-психолог – это, прежде всего посредник между учащимся и преподавателем. Именно поэтому особую ценность приобретает такой раздел практической психологии, как психодиагностика, ибо понимание ученика должно строиться на знании его психологических особенностей. Зная их, педагог сможет наиболее эффективно помочь воспитаннику раскрыть и развивать индивидуальность, организовать дальнейшую сопровождающую.

Психологическая диагностика определяется задачами гимназии и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами учащихся (после информирования родителей и их согласия на проведение исследований).

Главный смысл исследований – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе и реализация их в ППС (планирование максимально возможных индивидуальных учебных достижений с учетом личностных особенностей учащихся, оказание психолого - педагогической поддержки в профессиональном выборе, в период подготовки к ЕГЭ, ГИА; индивидуальные консультации для учащихся и родителей; развивающие занятия и пр.).

Систематичность проведения диагностических процедур позволила создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в системе воспитания и обучения в гимназии (отслеживать индивидуальную и групповую динамику развития), тем самым содействуя оптимизации образовательного процесса.

На протяжении последних 5 лет систематизирован диагностический инструментарий различного профиля и предназначения по психологическому сопровождению обучающихся 1- 11 классов (выявление личностных, интеллектуальных особенностей; выявление одаренных детей; профориентационная диагностика; изучение сформированности УУД и пр.). Пакет методик отвечает запросам образовательного процесса по форме, объему и качеству получаемой информации, с соблюдением преемственности в отслеживании характеристик, корреляции методик и результатов. (Приложение 1)

ФГОС НОО и ООО определили новую функцию для педагога-психолога - мониторинг сформированности универсальных учебных действия (УУД), целью которого является: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у обучающихся. На данном этапе Технологическая карта отслеживания сформированности УУД в начальной и основной школе проходит апробацию с целью осуществления в дальнейшем качественного мониторинга в соответствии с требованиями ФГОС.

II. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся:

Задачи: формировать установки на здоровый образ жизни; своевременно выявлять детей с проблемами в эмоциональной и поведенческой сфере, проводить коррекционные занятия; развивать навыки саморегуляции и управления стрессом; вести среди детей профилактику табакокурения, алкоголизма и наркомании, ВИЧ/СПИД (использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности: тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и др.).

1. Психологическое сопровождение адаптационного периода учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Задачи: формировать способности к толерантности у группы сверстников к отверженным детям; развивать у отверженных детей чувство самопринятия, самоуверенности; формировать благоприятный психологический климат в коллективе; решать задачи социализации учащихся; формирование навыков конструктивного взаимодействия.

Разработана система психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1, 5,10 классов в период адаптации. Среди «знаковых» мероприятий в данном направлении хотелось бы отметить во-первых, дистанционные развивающие занятия с первоклассниками (психолог оказывает дидактическую и методическую поддержку, родитель - в домашней обстановке реализует их во взаимодействии с ребенком; занятия рассчитаны на 8 недель, предполагают повторную диагностику уровня развития познавательных процессов); во – вторых, КВЕСТ (игра с заданиями по станциям) для пятиклассников «Новые правила школьной жизни» (знакомство с правилами жизни в средней школе через решение заданных ситуаций); в – третьих, тренинг для старших подростков «Я - автор событий в своей жизни!» (сплочение вновь сформированных коллективов, развитие способности принимать ответственность за свой выбор, выстраивание стратегии своей жизни с учетом выбранного профиля обучения).

Результаты изучения СПА обучающихся 1, 5 классов за последние 5 лет свидетельствует о том, что реализуемые мероприятия в рамках ППС способствуют сохранению и укреплению психологического здоровья, формированию благоприятного психологического климата в коллективах; решению задач социализации учащихся; формированию навыков конструктивного взаимодействия; формированию школьной мотивации; адаптации к новым условиям.

Коррекция и развитие когнитивной, аффективной и поведенческой сферы; профилактика. Цели: создание социально-психологических условий для развития личности каждого воспитанника; создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам; создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.

Задачи: разработать специальные индивидуально-ориентированные коррекционные и развивающие программы, использовать в работе с учащимися ценностно-смысловые ориентации; тренинги личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; развивать критическое мышление, умение противостоять негативному социальному влиянию, групповому давлению и манипуляциям.

Развивающая работа с учащимися в этом направлении начинается еще до школьного старта в рамках

· Детской Академии Развития (ДАР) - что позволяет обеспечить формирование психологического здоровья дошкольников и основных новообразований; создание условий для естественного психологического развития ребенка, психологической подготовки его к обучению в школе через проведение специальных занятий по программам «Азбука общения для дошкольников», «Развивай-ка»;

· модуля внеурочной деятельности «Сохранения и укрепление здоровья обучающихся» программы «Азбука общения» для обучающихся 1- 4 классов, в ходе которых учащиеся младших классов осваивают навыки самопознания, рефлексии, знакомятся со структурой личности. Предлагаемая программа предполагает включение школьников в еженедельные занятия психологией. Она включает в себя развивающие игры, упражнения, этюды, рассматривание рисунков и фотографий, чтение художественных произведений, сочинение историй, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, слушание музыки, рисование;

· коммуникативных практикумов (занятий с элементами тренинга) "Я и другие" (5- 7 класс), направленных на развитие самопознания, уверенности в себе, преодоление затруднений в общении, учебе и в других видах деятельности; "Первый раз в пятый класс" (содействие адаптации пятиклассников) через использование проективных методик, игровых ситуаций;

· серии тематических классных часов "Основы безопасного поведения": как противостоять давлению, как сказать «нет», мифы об алкоголе и табаке, личное пространство, как его сохранить (4 ч.) – (моделирование ситуаций, разработка стратегии поведения) для 5- 8 классов;

· акции"Мы разные, но мы вместе"- формирование основ толерантного поведения путем взаимодействия с педагогами ИЗО, литературы, истории: конкурсы сочинений, рисунков; групповые дискуссии, составление презентаций, видеороликов для младших школьников и т.п.); оформление стенгазет, листовок;

· профилактических бесед для выпускников "Как перестать беспокоиться и сдать экзамены" (освоение элементов психогимнастики).

Вариативность использования психологических подпрограмм обеспечивается типом содержанием включаемых в них психотехник, заданий, вопросов. Подбор упражнений, игр, соревнований соотносится с интерпретационным полем смыслообразующих заданий.

Коррекционно - развивающая работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов и учащихся, заключения ПМПК. В рамках данного направления на основании собственных наблюдений (классных руководителей, педагогов-предметников, родителей); на основании результатов диагностических мероприятий выделяю группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке. В зависимости от ситуации (ее специфики, сложности), я или собственными силами и ресурсами организую коррекционую работу, или направляю родителей, учащихся на консультации к узким специалистам или в коррекционные группы, работающие в развивающих центрах (в том числе социально-педагогических, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации).

Об эффективность коррекционно-развивающего направления косвенно могут свидетельствовать следующие данные: уровень СПА обучающихся, уровень толерантности, личностных особенностей, на которые непосредственно оказывает влияние школьная среда: добросовестность, коммуникабельность, эмоциональная устойчивость, уверенность.

IV. Сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Цель: создание внутренних условий профессионального самоопределения и знакомство с миром профессий, а не выбор конкретной профессии.

Задачи: оказать содействие в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, – формирование у учащихся способности к сознательному ответственному выбору профессии; к планированию учебной и профессиональной карьеры; к проектированию собственного жизненного пути.

Кроме общеизвестных форм работы в этом направлении таких как: профинформация (сайт, буклеты, памятки, стенд "Профориентационный навигатор"); диагностика, взаимодействие с социальными институтами города, индивидуальное консультирование (по вопросам выбора профиля и планировании жизненных и профессиональных перспектив), использую проведение, ставшей уже ежегодной, Акции «Проектируй свое будущее" (2010). Данная форма позволяет мне обеспечить большой охват учащихся через непосредственное взаимодействие с учителями предметниками. Акция включает в себя как очные, так и заочные мероприятия: знакомство родителей и обучающихся 9- 11-х классов с рынком образовательных услуг города Тюмени; беседы с обучающимися 8-х классов «Стратегия планирования будущей карьеры»; конкурс рисунков «Я бы в дворники пошел- пусть меня научат», 6- 8 класс; конкурс сочинений «Профессии моей семьи», 4- 8 класс; конкурс творческих работ "Календарь профессий", 5- 8 класс.

Изучение уровня профессиональных намерений, склонностей обучающихся 9, 11 классов позволяет выявить актуальные вопросы и затруднения, тем самым служит основой для профориентационной работы. Задачи профориентации для учащихся 8 – 11 классов решаются в том числе путем включения в основное расписание коммуникативных практикумов профориентационного плана "Путь к успеху" и "Основы делового общения". Итогом изучения данных курсов является составление Личного профессионального плана (9, 11 класс), презентации "Коллаж профессий" (8, 10 класс) с учетом своих предпочтений и способностей, требований к профессии, ситуации на рынке труда.

Результаты: уровень профессионального самоопределения выпускников свидетельствует об их информированности о ситуации на рынке труда, требованиях профессии. 100% выпускников 11 классов выбирают профессии, предполагающие высшее образование (и реализуют это намерение); выпускники 9 классов: 80% - ориентированы на поступление в ВУЗы, 20% - в учреждения СПО, лицеи (ТГМА, ТГНГУ).

IV. Работа с одаренными детьми. Цели: создать условия для формирования адекватной самооценки; укрепления физического и психологического здоровья; предупреждения изоляции одарённых детей в группе сверстников; развития психологической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

Результаты деятельности гимназии по выявлению, поддержке, развитию способностей и склонностей одаренных детей, воспитанию социально значимых качеств личности в целом позитивны. Систематизация диагностического инструментария позволила оптимизировать процесс выявления детей с признаками одаренности. Реализация комплексной целевой программы «Одаренные дети» осуществляется с 2010 года через проведение диагностических мероприятий (интеллектуальное, личностное развитие); консультирование по результатам исследований; организацию тренинга "Ключ к успеху" (для участников ежегодной гимназической научно-практической конференции); подготовку к участию в олимпиаде по психологии, работу над индивидуальными исследовательскими проектами. Результатами ППС данного направления можно считать благополучное эмоциональное состояние воспитанников, высокий уровень социальной активности, а также наличие призеров, победителей олимпиад различного уровня и профиля (УРФО, Всероссийской олимпиады школьников, "Русский медвежонок", "Английский бульдог", "Кенгуру" и пр.).

Обобщение опыта, в данном направлении, осуществлялось в рамках городской методической площадки для педагогов-психологов (2010- 2012 г.г.), конференции ТюмГУ «Практика и технологии развития одаренных детей и молодежи» (2014 г., Международный инновационный форум молодежи).

V. Повышение психологической компетенции педагогов.

Задачи: осуществлять просвещение и консультирование педагогов; повышение психологической готовности к инновационной деятельности; развивать навыки общения, сотрудничества, активного обучения, профилактики эмоционального выгорания.

Еще одной обновленной функцией психолога, в связи с введением ФГОС, я вижу в оказании помощи педагогу в реализации деятельностного подхода в обучении, в том числе проведение психологической экспертизы подготовки и проведения урока. Реализация этого направления осуществляется через организацию групповых консультаций, лекций, семинаров - практикумов, тренингов(«Мои первые шаги в профессии», «Я в профессии», «Основы эффективного взаимодействия с родителями», «Игровые технологии в работе классного руководителя»), выставок дидактических материалов, психологический анализ урока. Данное направление также реализуется путем дистанционного взаимодействия- сформирован электронный банк диагностических методик для работы с классным коллективом, методических рекомендаций и разработок классных часов, тематических встреч.

Отзывы педагогов о проведенных мероприятиях, высокий уровень познавательной активности обучающихся, результаты итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ), позволяют сделать вывод о том, что работа в данном направлении, прямо или косвенно, способствует повышению уровня самооценки и уверенности педагогов в реализации деятельностного подхода в обучении, оптимизации взаимодействия с учащимися и родителями; изменениям в педагогическом взаимодействии с обучающимися.

VI. Повышение психолого-педагогической культуры родителей:

Задачи: осуществлять просвещение и консультирование родителей; развивать навыки общения, сотрудничества, разрешения конфликтов в форме детско-родительских семинаров-тренингов.

Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В целом работа с родителями строится в рамках родительского клуба «Мы вместе» по двум направлениям: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. Просвещение родителей осуществлялось в том числе и путем оформления информации на стенде, сайте с советами по воспитанию (Психологическое здоровье школьника, Ваш ребенок - первоклассник, Рецепты приготовления домашнего задания, Воспитание пониманием), подготовки памяток по наиболее волнующим вопросам (Как мотивировать ребенка, Первые уроки школьной отметки, Роль родителей при выполнении домашнего задания). Конечно же, живое общение ничто не заменит, поэтому классическую форму работы- родительское собрание, стараюсь "оживить" интерактивными приемами (проигрывание ситуаций, работой в группах, работой с притчей), проведением детско-родительских собраний («Давно хочу тебе сказать…»). Примерными темами собраний для родителей могут быть: 4-е классы «На пороге средней школы!»; 2- 8 классы «Личное пространство: как его защитить, не нарушая пространство других»; 5- 8 классы «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в достижении образовательных результатов»; «Роль семьи в успешной социализации ребенка».

Еще одним достижением в своей гимназической практике считаю организацию тренинга для родителей первоклассников "Первый раз в первый класс!". Достижение, во-первых, потому что есть возможность погрузиться в ситуацию ТРЕНИНГА и помочь родителям кроме решения задач адаптации своего первоклассника решать еще одну - освоить навыки активного слушания (родители в режиме "здесь и сейчас", изменяя свою стратегию взаимодействия с ребенком, видят результат – родитель и ребенок «слышат» друг друга). Таким образом, родитель учится "слышать", а значит понимать ребенка. А счастье для ребенка, как говорят "когда тебя понимают". Во-вторых, на школьном старте определить зоны ответственности за образовательный результат между СЕМЬЕЙ и ШКОЛОЙ.

Таким образом, задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса по созданию условий для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (реализации возможности решения своих актуальных потребностей (образовательных, возрастных, индивидуально-личностных), развития интеллектуальной сферы, личностных особенностей учащихся, значимых для социальной адаптации) на мой взгляд, эффективно решаются в гимназии совместными силами всего педагогического коллектива, родителей и ... психолога.

Материалы, используемые в работе частично представлены на интернет-ресурсе http://Учительский.сайт/Колчанова-Светлана-Сергеевна