У ребёнка есть страсть к игре,

и надо её удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть,

но надо пропитать игрой всю его жизнь.

Вся его жизнь - игра.

А.С. Макаренко

Актуальность опыта

Моя практика показывает, что в школу приходят дети, имеющие различные нарушения устной речи. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве. Именно младший школьный возраст особенно способен к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 6-7 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Анализ развития речи детей младшего школьного возраста свидетельствует о качественном своеобразии в использовании речевых средств, проявляющиеся в особенностях употребления частей речи, построения предложения, недостаточном использовании инициативных высказываний, неумении пользоваться выразительными средствами речи, что создает определенные барьеры в процессе общения.

Анализметодической литературы показывает, что основным видом деятельности ребёнка в младшем школьном возрасте остаётся игра.

Таким образом, становится очевидным проведение целенаправленной работы с первоклассниками по формированию у них связной речи на основе использования творческих игр.

Я считаю, что данная тема актуальна, ещё и потому что по инициативе нашего губернатора Е.С. Савченко, развитие творческого потенциала детей объявлено приоритетным направлением в образовании.

В ходе работы над темой и были выявлены следующие противоречия:

1. Между недостаточной готовностью отдельных первоклассников к совершенствованию связной речи и высоким уровнем современных требований к данному виду деятельности.

2. Между беспомощностью родителей в преодолении недостатков речи детей и возможностями координации совместной деятельности с учителем.

Ведущая педагогическая идея опыта

"Использование творческих игр для совершенствования связной речи младших школьников"

Длительность работы над опытом

Работа по теме опыта проводилась с 2012 года по 2014 год.

I этап- начальный- октябрь 2012- май 2013 года - выявление проблемы, изучение теоретической и методологической базы, подбор диагностического материала, проведение первичной диагностики.

II этап- основной –сентябрь2013- май 2014 года – проведение работы с использованием игровых технологий на основе разработанного цикла мероприятий.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен авторской системой работы учителя  по развитию связной речи детей младшего школьного возраста с  использованием творческой игры.

Теоретическая база опыта

Работая над опытом, мною были изучены работы таких авторов, как Ахутина Т.В, Бенвенист Э., Воробьёва В.К., Выготского Л.С., Глухова В.П., которыезанимались проблемами исследования связной речи.

Изучению особенностей формирования связной речи у детей посвящены работы многих авторов (В.К. Воробьёвой, П.В. Глухова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой,  Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и других).

Для описания опыта использовались понятия: связная речь, общее развитие речи, творческая игра.

Связная речь

Под связной речью Глухов В.П. понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Под определение связной речи попадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом.

По мнению Глухова В.П., к основным  единицам реализации речевого процесса, то есть процесса порождения и восприятия речевого высказывания, относятся слог, слово и речевое высказывание.

Связная речь представляет собой развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Леонтьев А.А. отмечает, что основной единицей речи является речевое высказывание, которое определяется как самостоятельная коммуникативная единица, как законченное со стороны содержания и интонации речевое сообщение, характеризующееся определенной (композиционной или грамматической) структурой.

Проблеме изучения формирования связной речи у детей с речевой патологией посвящены многочисленные работы исследователей (Жуковой Н.С., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Серебряковой Н.В., Спировой Л.Ф., Тихеевой И.Е., Трауготт Н.Н., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и других).

Левина Р.Е., изучая тяжёлые нарушения речи, выделила категорию детей, речевая несостоятельность которых проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими, грамматическими), так и в явно выраженных недостатках восприятия и декодирования речи. Это группа детей с общим недоразвитием речи.

Под общим недоразвитием речи Левина Р.Е. понимает сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. указывают, что у детей данной категории уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, они нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Авторы обращают внимание на нарушение модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения, пропускаются, заменяются и неправильно употребляются союзы и сложные слова. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщение, абстрактные понятия.

Корицкая Е.Г. и Шимкович Т.А., указывает на значительные трудности детей с общим недоразвитием речи в овладении последовательным, развёрнутым рассказыванием, отмечают, эти трудности значительно увеличиваются по мере возрастания самостоятельной речи и при отсутствии опоры на заданный сюжет. Ещё более ощутимыми они становятся при задании сократить подробное повествование до одной-двух фраз, а так же при задании выделить в рассказе главную мысль.

В совместной работе Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.В. отмечают сложности в определении логической последовательности изложения, обусловленные неумением детей расположить картинки в нужном порядке. Сам рассказ сводится к перечислению предметов или действий, изображенных на картинках. При пересказе сказки или небольшого рассказа обнаруживаются неполное понимание текста, нарушение последовательности  в передаче событий, пропуск существенных для содержания моментов, многочисленные повторы, трудности подбора слов.

Проведенный анализ литературных источников, посвященных изучению вопроса о состоянии связной речи, позволяет говорить о том, что большинство авторов выделяет недостатки этого вида речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта. Формирование связной речи у детей  идёт медленно, искажённо, с выраженными трудностями, обусловленными отсутствием вербальных средств общения, своеобразием психофизической сферы данного контингента детей.

Творческая игра

Среди методов развития связной речи учащихся с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. По мнению Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Г.А.Волковой и других авторов, в ходе игры выстраивается система взаимоотношений ребенка с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская).

Игра является одной из основных форм процесса воспитания, обучения и развития. Использование в работе с детьми игровых технологий способствуетразвитию аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащению словаря, усвоению языковых закономерностей, формированию личности ребенка.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в разработке материалов, включающих фрагменты творческих игр, направленных на развитие связной речи детей младшего школьного возраста.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель и задачи педагогической деятельности

В ходе обобщения опыта была определена цель.

Цель"Сформировать устойчивые навыки связной речи у каждого первоклассника через игру".

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1.  Создать условия для обеспечения высокой эффективности творческой игровой деятельности первоклассников.

2.  Использовать в практической деятельности современную игровую технологию по формированию связной речи.

3.  Провести диагностику уровня сформированности связной речи у первоклассников.

Содержание образования и средства достижения цели.

Основной целью было использования творческой игры, которая обеспечивает эффективность процесса развития связной речи первоклассников.

Исходя из поставленной цели, вся работы строится на ряде принципов:

- принципа учета индивидуальных особенностей детей, который позволил использовать приемы обучения таким образом, чтобы ускорить процесс развития связной речи детей младшего школьного возраста;

- принципа поэтапности в воспитании речи, определяющего структуру в организации работы со школьниками;

- принципа доступности речевого материала;

- принципа последовательности и системности в организации занятий.        

Основной вид работы – занятия с младшими школьниками,  имеющими различную степень нарушения устной и письменной речи.

Основным направлением учебной работы в игровой деятельности я считаю:

§  формирование мотивации к процессу говорения;

§  воспитание  внимания к речевому оформлению мыслей и волеизъявлений;

§  развитие звуковой культуры речи: артикуляционной моторики, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, интонационной выразительности речи;

§  пополнение и активизация словаря;

§  совершенствование грамматического строя речи;

§  закрепление навыка использования прямой и косвенной речи;

§  совершенствование монологической и диалогической форм речи;

§  развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки;

§  усвоение способов невербального общения: мимики, пантомимы, жестов, использование их в практике общения;

§  воспитание культуры речевого общения, умения действовать согласованно в коллективе.

Свою работу по формированию связной грамматически правильной речи я строю на общих принципах, ведущими из которых являются следующие:

·                   Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;

Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи – грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.

 Связная речь-это:

-Наборы предметных картинок.

-Наборы сюжетных картинок.

-Серии сюжетных картин для составления рассказов разной сложности.

-Изображения сюжетные и предметные, вырезанные по контуру, для работы на фланелеграфе.

-Картинное панно, наглядные схемы (для упражнений в моделировании сюжета пересказываемого произведения).

В развитии речи выделяются три линии:

·         работа над словом;

·         работа над словосочетанием и предложением;

·         работа над связной речью.

Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:

·         обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

·         уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

·         активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

·         устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Богатство словаря – признак высокого уровня развития человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе большое значение.

Особенность словарной работы состоит в том, что она производится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, ИЗО, с производительным трудом, общественной жизнью, играми, спортом. По разным данным дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики. Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3-4 новыми словами и их значением. При подготовке к уроку я выявляю те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и использую самые ранообраз6ые приемы работы над значением новых слов. Самый простой способ – это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова как тетрадь, котлета, пенал, карандаш, салат – нерусского происхождения и с интересом находят их значения по словарю.

 Так, в 3 классе при изучении произведения “Слон ” показываю изображения животных.

Объясняются значения слов: аршин, четверть. Показываю это наглядно и закрепляю значения слов во время прогулок.

Некоторые слова могут стать понятными, если ввести их в предложение. Например, слово “односельчане” (“Они живут в одном селе”, - объясняют дети).

Активную работу по развитию речи провожу на уроках окружающего мира. Учебник А.А. Плешакова содержит яркие, красочные иллюстрации, интересные вопросы. После прохождения  темы прошу детей подобрать дополнительный материал. Ребята с удовольствием находят дополнительную литературу, составляют сообщения, которые потом рассказывают на уроке всему классу. Также ребята оформляют рисунки к своим сообщениям. Таким образом, по окружающему миру в течение нескольких лет мы с ребятами составили «Красную книгу».

Вместе с детьми мы составляем рассказы по картинкам. Учу детей составлению вопросов к тексту. Чаще всего эту работу они делают дома. А в классе задают вопросы друг другу. Затем мы  определяем чей вопрос оказался лучше.  В 3-4 классах дети охотно подбирают дополнительный материал к уроку, делают рисунки, аппликации, составляют кроссворды. Таким образом, увеличивается словарный запас детей, а это одна из главных задач обучения на начальной ступени.

Все эти направления работы тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:

·         Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

·         Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.

·         Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение. И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их.

Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся:

·         Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.

·         Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное.

·         Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение.

·         Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов.

·         Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

·         Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее.

Выделим общие задачи учителя в развитии речи учащихся: