Семья - институт, где формируются основные нравственные качества ребёнка. Общество меняется, меняются взгляды семьи на жизнь, ведущие ценности. В последние годы вся педагогическая общественность особенно остро осознала простую истину: воспитание, а тем более гражданско –патриотическое воспитание ребёнка, без укрепления связи с семьёй невозможно. Разрыв между семьей и школой все расширяется. Родители не видят своих  детей, не успевают из-за напряженного ритма жизни передать своему ребенку те семейные ценности и традиции, которые еще живут, несмотря ни на что, и нуждаются в сохранении  и бережном отношении к ним.

Основополагающие государственные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования» восстанавливают статус воспитания как приоритетного направления деятельности в системе образования, подчёркивают исключительную роль семьи в решении задач воспитания, указывают на необходимость равноправного, творческого заинтересованного союза семьи и образовательных учреждений.

Важность гражданско-патриотического воспитания учащегося в деятельности образовательного учреждения подчеркивается в ФГОСах нового поколения. В «портрет ученика основной школы» заложены такие характеристики как: «любящий свой край и своё Отечество, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.

 Младший школьный возраст — наиболее подходящий для вос­питания интереса к общественным явлениям, совместным делам. Важно не упустить этого момента и вовлечь каждого в насыщенную жизнь коллектива, имеющую социально значимое содержание.

Внеклассная работа в начальной школе, особенно когда она опирается не только на классного руководителя, но и на родителей, предоставляет большие возможности для воспитания гражданских качеств младших школь­ников, выработки у них первичных навыков гражданского поведе­ния. Учителю необходимо обеспечить непрерывность гражданского воспитания, его соответствие возрастным особенностям младших школьников, а также совместную работу школы и семьи.

Известная эмоциональность младших школьников диктует педагогу необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе, должны быть наглядными, конкретными. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении школы, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная учителем встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить.

Следует учесть и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, огромная энергия детей этого возраста предоставляют широкие и разнообразные возможности в организации патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников и игра продолжает занимать в их жизни важное место, в патриотическом воспитании необходимо широко использовать игру, игровое оформление, игровые моменты. Это могут быть познавательные, экологические, подвижные игры, оформление общественных акций, игровые названия, девизы -  все то, что импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия близкими и доступными.

В процессе анкетирования детей и родителей, мной было выявлено несколько проблем, которые и заставили меня создать систему взаимодействия школы и семьи. Так, учащиеся моего класса не знали, есть ли у них в семье особенные традиции. Не могли назвать своих ближайших родственников по имени и отчеству, не интересовались семейными преданиями, многие не могли сказать, какие именно награды и за что получил их дедушка. Дети честно отвечали, что времени с родителями проводят очень мало. На Дни Рождения чаще всего им дарят деньги, а они сами стараются не дарить родителям свои поделки, потому что не уверены, что родителям это понравится. Родители же в свою очередь, не всегда знали, кто дружит с их детьми, признавались, что тему Родины и семьи дома не обсуждают, генеалогическое древо сами составляют с трудом, вместе с детьми почти не путешествуют по родному краю. Многие в дополнительной графе написали, что хотели бы заниматься гражданско – патриотическим воспитанием своих детей, но им не хватает знаний и опыта.  Один из отцов написал, что ему  хотелось  бы помочь своему сыну, что он готов участвовать во всех делах школы, если его будут приглашать.  Несколько человек указали, каким образом могут помочь, в основном это касалось семейных реликвий. Или людей, Ветеранов труда, которые могли бы приходить на внеклассные совместные мероприятия родителей и детей. Именно исходя из возникшей проблемы и наметившихся путей ее решения я и решила разработать программу тесного взаимодействия школы и семьи, и попыталась внедрить ее на площадке МОУ СОШ № 96.