В  настоящее время перед преподавателями и студентами ставятся трудные задачи…

  Сфера образования, образовательный процесс и профессиональная деятельность являются тремя основаниями для развития профессиональной системы в целом и становления профессиональных умений студентов, в частности.

Современные учённые  определяют "три основные узла" процесса профессиональной подготовки студента - цель подготовки (для чего учить ?), содержание (чему учить?), принципы организации (как учить?), где цель является первоочередным звеном всей модели профессиональной подготовки. В профессиональной деятельности  очень трудно разделить личностные и профессиональные начала, т.к. педагогические знания и педагогическая деятельность существуют как личностные знания и индивидуальная самостоятельная деятельность.

Некоторые авторы отличают синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность», однако это не совсем так.

Компетентность - умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере личностного самоопределения и др.

Компетенция - 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Концептуальные сущностные характеристики компетентностного подхода заключаются в следующем:

·        образовательный результат определяется через категорию «готовности личности к адекватным действиям в заданной ситуации», общие и профессиональные компетенции;

·        смысл организации компетентностно ориентированного образовательного процесса заключается в создании условий, в которых проектируется механизм овладения способами деятельности;

·        оценка учебных достижений обучающихся базируется на заранее заданном стандарте качества при однозначных критериях: профессиональных и общих компетенциях.

Обучение, основанное на компетенциях:

·       «обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии»;

·     ключевым принципом обучения,  является ориентация на результаты, значимые для сферы труда;

·     обучение, эффективно реализуется в форме модульных программ;

·      модульные программы, касаются только профессиональной составляющей образовательнойпрограммы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами.

             Различают три основных области компетенций: 

-технические, относящиеся к сфере профессиональной деятельности (выполнение манипуляций по алгоритму);        

-сквозные «мобильные», которые необходимы для эффективной трудовой деятельности в рамках различных профессий и сфер деятельности ( умение поддерживать эффективное общение с, коллективом, организовывать рабочее место, обеспечивать безопасность жизнедеятельности и т.д.)

-новые базовые компетенции, дополняют традиционные ключевые умения и необходимы:

      для получения новых знаний к новым требованиям;

     для адаптации к изменяющейся ситуации собственного профессионального роста и повышения собственной трудовой и экономической мобильности посредством обучения в течение всей жизни.

Новые базовые умения необходимы для эффективного участия в социальной и экономической жизни. Они начинают формироваться на самых ранних этапах жизни человека и постепенно содержательно усложняются, углубляются или расширяются.

 Базовые умения/компетенции охватывают несколько основных категорий:

- традиционные базовые умения, дополненные свободным владением иностранными языками, и умениями  в области ИКТ ( информационно-коммуникационных технологий).

-интеллектуальные (аналитические,  способность к инновационной деятельности, умение учиться),

-социальные и межличностные (необходимые для общения, принятия решений, работы в команде, адаптивности, принятия ответственности),

-предпринимательские (творчество, инновационность, умение идти на обоснованный риск, умения для организации  самозанятости).

Также базовым понятием является модульное обучение, основанное на компетенциях, которое понимается, как обучение, основанное на определении, основанное на компетенциях, которое понимается, как обучение, основанное на определении, освоении демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии»

И, наконец , третье основное понятие –это понятие модуля. Модуль понимается как целостный набор подлежащих освоению умений, знаний и отношений (т.е. компетенций),описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершению модуля.

Модульные программы, основанные на компетенциях, позволяют:

-переосмыслить место и роль преподавателя;

-упорядочить и систематизировать учебные материалы по дисциплине;

-повысить мотивацию будущих специалистов к формированию профессиональной компетенции;

-создать условия для развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с учетом их реальных интеллектуальных возможностей.    

               Модульное обучение открывает перспективы в процессе подготовки будущего специалиста и является одним из более эффективных подходов в системе профессионального образования.

             Студенты  образовательного учреждения СПО, НПО должны иметь:

·       представление о том, какие компетентности они должны развивать и

формировать у себя в процессе обучения;

·       иметь достаточно высокий уровень самоопределения, профессиональной мотивации;

·        уметь осуществлять самооценку и самоанализ;

·        развивать в себе профессионально важные качества личности, а также овладевать содержанием и технологиями формирования профессиональной культуры.

Планируя организацию учебного процесса и методы обучения, надо учитывать, что студент запоминает: 20%услышанного,40% увиденного, 60% увиденного услышанного,80% увиденного +услышанного +сделанного самим.

Эффективная организация учебного процесса:

-учитывает уровень знаний и опыт обучающихся (образовательный, трудовой, жизненный);

-предполагает привлечение обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях обучения, включая определение потребностей, разработку, реализации. И оценку программы обучения;

-имеет практическую направленность  и ориентирован на решение проблем,связанных с будущей трудовой деятельностью;

-демонстрирует, как и где на практике могут применяться приобретаемые умения и знания;

-базируется на активных методах и обучении на опыте в процессе деятельности;

-предусматривает обсуждения и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды;

-характеризует логикой и последовательностью заданий, обеспечивающей освоение требуемых компетенций;

-отличается целостностью осваиваемого содержания;

-обеспечивает возможность проведения самооценки, использования полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.

      Алгоритм реализации модуля, краткий сценарий занятий и учебные материалы составляют стандартный пакет учебно- методических материалов по реализации модуля. Преимущества такого пакета заключаются в следующем:

-им может  воспользоваться любой преподаватель и мастер п/о, т.к. он носит стандартный характер и не зависит от индивидуальных особенностей преподавателя;

-он обеспечивает создание равных условий обучения для всех обучающихся и освоение ими требуемых компетенций в одинаковых условиях и с одинаковой ресурсной поддержкой;

-им  можно пользоваться в течение всего периода времени до тех пор, пока не потребуется обновления задачи модуля в связи с изменениями в сфере  труда.