Как показывает практика проведения аттестационных мероприятий среди преподавателей, наиболее частые затруднения вызывают вопросы, касающиеся владения специальным понятийным аппаратом научной области «Теория и методика физического воспитания». Среди вопросов «ставящих в тупик» оказывается определение понятий «физическая культура» и «физическое воспитание» и других стержневых категорий. Не владея центральными определениями, не зная их сущности и четко не представляя цели физического воспитания, преподавать можно только базируясь на профессиональной интуиции.

Недостаточное знание теоретических аспектов физической культуры и спорта выливается в то, что, что педагоги затрудняются провести самоанализ отдельного урока, и всей деятельности за конкретный отрезок времени, страдает аналитическая составляющая работы, которая  является залогом профессионального развития. В когорте учителей физкультуры и преподавателей немало глубоко «мыслящих», способных критично, творчески подходить к реализации своей работы. Мы убеждены, что на определенном этапе профессионального развития учителя дальнейший рост становится возможным только при овладении (понимании сущности) идеологических, ценностных, психологических основ физического воспитания. В интуитивный, конкретно-образный тип профессионального мышления учителя физкультуры следует более активно включать слово (термин, понятие, категория).