Особенности реабилитационной работы с детьми, имеющими     множественные нарушения в развитии в условиях школы-интерната.

В соответствии с концепцией модернизации Российского образования в нашей стране происходит реформирование системы специального образования. В последнее время общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии, и именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии, с той категорией детей, на которых  ранее стояла печать «необучаемые».

  Главное для данной категории -  максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно. Все дети с выраженными нарушениями в развитии нуждаются в комплексных программах реабилитации, сочетающих медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем индивидуализированную. Особую, ведущую роль в указанной триаде играет реабилитация средствами образования. Под термином "реабилитация средствами образования" подразумевается восстановление ребенка в правах на социальное наследование, т.е. на наследование культурно - исторического опыта человечества. Поэтому педагогам, родителям и другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия и формы обучения и воспитания, обеспечивающие оптимальную адаптацию таких детей в социуме.
Воспитание и обучение охватывает специальные педагогические, культурно-гигиенические и индивидуальные общеразвивающие мероприятия, которые направлены на максимально возможное развитие ребенка. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода.  

На протяжении десяти лет мы работаем с  «особыми» детьми. Проблемы, с которыми мы столкнулись в процессе проектирования коррекционно-развивающей и образовательной сферы, были следующие:

         1). Как определить те нормы, которые должны быть соблюдены при проектировании ценностей для детей-инвалидов как субъективные представления человека о благе и деятельности?

        2). Где взять  нормативы обучения и воспитания, предусматривающие учет индивидуальных особенностей учеников при отсутствии государственных стандартов для данной категории детей?

          За эти годы изменились подходы к работе с детьми. Главный акцент всей нашей деятельности  сместился с учета     дефекта  нарушения развития ученика, на использование   его потенциальных возможностей и способностей. Новая концепция системы коррекционной учебно-воспитательной работы потребовала:

          -   изменения микро-  и макросреды школы, которая способна обеспечить оптимальные условия для развития, обучения и воспитания,  самореализации детей с ограниченными возможностями, охрану и поддержание психофизического здоровья, социальную адаптацию, получение жизненно необходимых навыков;

-   изменения педагогического сознания,  т.е.  смещение акцентов     с

 вопроса «Что делает субъект?»  на вопрос    «Как он это делает?»;

-         разработки            специальных     образовательных     программ и

 планирования разделов коррекционной работы для детей со сложной структурой дефекта нарушений.

         Новая концепция изменила содержание и отношения, в которых заложены общественные ценности, цели, способы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а также факторы, оказывающие влияние на этот процесс.             Новая  модель развития  школы предполагает создание в учреждении коррекционно-развивающей службы, которая  объединяет специалистов для решения задач взаимопонимания, поиска наиболее рационального подхода к проблеме создания комфортных условий адаптации и социализации детей с ОВЗ. Таким образом, в школе была создана команда сопровождения. Преимущество работы в команде в том, что она чем-то напоминает семью, так как достаточно невелика, и позволяет увидеть вклад каждого. Команда- это не только «дом», но и посредник между отдельной личностью и организацией. Для того, чтобы команда не потерпела неудач, необходимо:

-         осуществить умелую постановку целей и не ставить противоречащих друг другу задач;

-         создать доверительные отношения;

-         не предпринимать попыток добиться чересчур многого и слишком быстро;

-         избегать конфликтов стилей и подходов;

-         не создавать сопротивления новому, нетрадиционному ходу развития решаемых проблем;

-         сформировать сильные навыки межличностных отношений;

-         выработать командную культуру.

Структура коррекционно-развивающей службы  включает     административную службу, социально-педагогическую службу, психологическую службу, медико-валеологическую службу.  

В административную службу входит директор школы, заместитель по учебно-воспитательной работе,   начальник хозяйственной части, представители родительской общественности. Административная служба координирует  взаимосвязь всех субъектов коррекционно-образовательного пространства. Создает условия для профессионального роста педагогов на полидисциплинарной основе. Обеспечивает связи с различными учреждениями, в том числе работающими в поле коррекционного воспитания и обучения. Формирует материальную базу школы.

Социально-педагогическая служба включает в себя социального педагога, учителей, учителей-дефектологов, логопедов, педагога – организатора, воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей. Данная служба проводит мониторинг и диагностику развития учеников, осуществляет отбор содержательного аспекта для составления  индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения. Обеспечивает содержание дополнительного образования с целью поисков путей самореализации детей с ОВЗ. Исследует социальную микросреду воспитанников. Осуществляет  конструктивную связь с семьей.

 Психологическая служба призвана защищать педагогов, вооружая их скрытой информацией о ребенке. Ее действия  направлены на сближение всех субъектов коррекционного процесса.  Психолог важен для вооружения коллектива  психологическими знаниями прикладного характера. Конечно, в идеале, необходимо несколько психологов, специализирующихся в разных направлениях деятельности – психолог, занимающийся межличностными отношениями, проблемами социализации, психолог-реабилитатор.

         Медико-валеологическая  служба представлена специалистами, определяющими и создающими необходимые условия с учетом физического и соматического состояния здоровья – психиатр, педиатр, старшая медсестра, массажист, учитель физкультуры, инструктор ЛФК. Медицинская служба, выполняя валеологические функции, совместно с  техническим персоналом, работниками питания организует  условия жизнеобеспечения детей с проблемами в развитии. Осуществляет контроль за соответствием санитарно-гигиенических норм всей коррекционно-образовательной системы. Проводит работу, направленную на предупреждение вторичных  отклонений с опорой на компенсаторные возможности организма воспитанников.

В заключении особо хочется остановиться на взаимодействии с родителями. В современном мире очень сложно влиять на культуру семьи, на ее ценности, которые и являются самой жизнью ребенка. Семья, имеющая ребенка – инвалида,  изначально ущемлена и психологически, и морально, и материально. Отсюда и неадекватное восприятие ребенка родителями, их пассивность или чрезмерная активность в желании изменить что-то. За годы работы у нас накопился определенный опыт работы с семьями. Создана  специальная «Школа для родителей», где специалисты консультируют  по вопросам состояния ребенка,  об особенностях обучения и развития. Также организован клуб психолого-педагогической поддержки «Помоги себе сам». Мы много делаем для того, чтобы родитель доверял педагогам, следовал рекомендациям специалистов и научился быть активным партнером реабилитационного процесса.

         Конечно, не всегда все гладко. Бывает,  когда мы думаем, что сделали в работе  шаг вперед – на практике получается два шага назад. В этом главная трудность работы с «особыми» детьми. Представленная концепция деятельности коллектива  может дополняться новыми формами, методами, технологиями. Главной остается наша основная цель – гармонизировать отношения между ребенком с ограниченными возможностями, его семьей, школой и обществом.

Литература.

1.     Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью. Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

2.     Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы: Учебное пособие – Псков: ПОИПКРО, 2000.

3.     Мудрик А.В. Вместе с семьей ребенка с ограниченными возможностями”       Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева, Институт социальной работы, М., 1996 г.