Особенности подготовки выпускников с нарушением зрения к Г(И)А в форме ГВЭ

                                                                                                         Мельникова В.В., учитель русского языка и литературы

  М(Б)СКОУ  С(К)ОШ № 127

          С 2009 года обязательным для выпускников с ОВЗ является экзамен по русскому языку, который проводится в форме сочинения или в форме изложения с творческим заданием.

          На экзамене проверяется умение выпускников понимать текст, создавать собственное аргументированное высказывание на заданную тему, а также оценивается орфографическая и пунктуационная грамотность.

          При проверке работы оценивается уровень сформированности следующих умений:

- создавать текст в соответствии с заданной темой;

- обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном произведении, в прослушанном тексте;

- логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;

- подбирать убедительные доказательства, создавая аргументированное высказывание;

- выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;

- адекватно воспринимать информацию, заложенную в прослушанном тексте;

- точно и полно (лаконично) излагать содержание прослушанного текста, вычленять его главную мысль;

- осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;

- использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста;

- оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.

          Подготовка к изложению с творческим заданием включает следующие этапы:

- диагностика уровня знаний выпускников с ОВЗ по предмету;

- выявление наиболее характерных ошибок и работа по их устранению;

-отработка практического материала при помощи тестовой методики (диагностирующие, обучающие, контролирующие тесты);

-формирование умения письменного высказывания как наиболее сложного задания для большинства незрячих и слабовидящих учащихся;

- постоянный мониторинг обученности.

          Подготовка к Г(И)А в форме ГВЭ проходит по нескольким направлениям:

- уроки;

- индивидуальные и групповые консультации;

- элективные курсы;

- обязательные занятия по выбору;

- самостоятельная работа учащихся.

- постановка проблемы при изучении нового материала;

- поуровневый контроль знаний, умений, навыков;

- более гибкая система оценивания учащихся (возможность исправить найденные ошибки, устранить недочёты; шеститочия, помарки не защитываются, но учитываются). Перечисленное не влечёт уменьшение итогового балла.

При подготовке к изложению учащиеся обеспечиваются опорными карточками, памятками, содержащими основные правила работы с текстом.

Памятка:

1. Прочитайте текст.

2. Выясните значение непонятных слов.

3. Определите тему текста.

4. Запомните основные факты, их последовательность.

5.Определите основную мысль текста; проблему. Найдите слова, словосочетания или    предложения, в которых она раскрывается.

6. Определите тип, стиль речи.

7. Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть (составьте план).

8. Выполните языковой анализ текста (найдите художественно-изобразительные средства в тексте).

9. Прочитайте текст ещё раз.

Подготовительная работа к изложению:

- объяснение непонятных слов,

 слов с трудными орфограммами;

- составление предложений;

- объяснение знаков препинания;

- составление планов.

По мере совершенствования навыков учащихся нужно постепенно ограничивать подготовку  к написанию изложения (прочитать текст один раз, исключить устный пересказ изложения, не прописывать пункты плана на доске), давать тексты более сложные по содержанию и языку, увеличивая их объём, осложняя дополнительными или грамматическими заданиями.

Приёмы работы с текстом изложения:

- ответы на вопросы выдержками из текста (цитаты);

- передача прочитанных предложений другими словами;

- превращение одних типов предложений в другие, например, повествовательные     в вопросительные и восклицательные;

- составление предложений на определённую тему;

- замена повествовательных и описательных текстов речью диалогической;

- письменные ответы на вопросы (сжатые и развёрнутые).

Эффективными являются упражнения в конструировании сложных предложений по данному образцу и данной схеме.

          Уместен блочный метод планирования, который включает в себя следующие методические приёмы:

- постановка проблемы при изучении нового материала;

- поуровневый контроль знаний, умений, навыков;

- более гибкая система оценивания учащихся (возможность исправить найденные ошибки, устранить недочёты; шеститочия, помарки в работе брайлистов не засчитываются, но учитываются учителем). Перечисленное не влечёт уменьшение итогового балла.

          При подготовке к изложению учащиеся пониженного уровня обучаемости обеспечиваются опорными карточками, памятками, маршрутками, содержащими основные правила работы с текстом.

Предлагаем примерный вариант одной из памяток:

1. Прочитайте текст два раза.

2. Выясните значение непонятных слов.

3. Определите тему текста (о чем говорится в тексте?); проблему (основной вопрос над которым автор размышляет).

4. Запомните основные факты, их последовательность.

5.Определите основную мысль текста (что хотел автор сказать?). Найдите ключевые слова, словосочетания или    предложения, в которых она раскрывается.

6. Определите тип, стиль речи.

7. Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть (составьте план).

8. Выполните языковой анализ текста (найдите художественно-изобразительные средства в тексте).

9. Прочитайте текст ещё раз. Перескажите текст сжато и подробно.

Подготовительная работа к изложению:

- объяснение непонятных слов, слов с трудными орфограммами;

- составление предложений;

- объяснение знаков препинания;

- составление планов.

          По мере совершенствования навыков учащихся нужно постепенно ограничивать подготовку  к написанию изложения (прочитать текст один раз, исключить устный пересказ изложения, не прописывать пункты плана на доске), давать тексты более сложные по содержанию и языку, увеличивая их объём, осложняя дополнительными или грамматическими заданиями.

          Приёмы работы с текстом изложения могут быть такими:

- ответы на вопросы выдержками из текста (цитаты);

- передача прочитанных предложений другими словами;

- превращение одних типов предложений в другие, например, повествовательные -   в вопросительные и восклицательные;

- составление предложений на определённую тему;

- замена повествовательных и описательных текстов речью диалогической;

- письменные ответы на вопросы (сжатые и развёрнутые).

          Эффективными в работе учителя с такой категорией аттестуемых могут быть  упражнения в конструировании сложных предложений по данному образцу и данной схеме.

При подготовке к творческому заданию (написанию сочинения) необходимо научить старшеклассников:

- определять объём содержания и границы темы сочинения (особенно это касается  незрячих обучающихся, так как у них нарушено понятие времени и пространства);

- подчинять своё сочинение основной мысли;

- собирать материал для сочинения (наблюдения над действительностью по литературным источникам);

- систематизировать собранный материал;

- писать сочинения разных типов (повествование, описание, рассуждение);

- совершенствовать написанное;

- выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения норм речи и по возможности ярко.

Создание условий, исключающих влияние негативных факторов:

- учащиеся делятся на несколько групп (слабовидящие и брайлисты), расходятся по разным кабинетам;

 -   одним из важнейших условий является соблюдение тишины как на экзамене, так и за пределами аудитории. Среди внешних факторов, мешающих ученикам с ограниченными возможностями здоровья, психологами выявлены: шум в классе, негромкий голос организаторов проведения экзамена, стук каблуков (для незрячих учеников - это внешний раздражитель, который мешает работе, влияет на их эмоциональное состояние);

- кабинет должен быть хорошо проветрен, уютен, чист, с равномерным освещением;

- задания оформляются рельефно-точечным шрифтом (для брайлистов), увеличенным шрифтом (16-20) для слабовидящих;

- выделяется дополнительное время на письменном экзамене. У незрячих учащихся техника написания символов иная, требующая больших затрат времени и эмоционального напряжения. Также даётся  время ассистенту, чтобы расшифровать работу, оформленную РТШ, и создать её плоскопечатный вариант;

 - прочтение текста должно быть неспешным, внятным, громким, позволяющим выпускнику зафиксировать главные смысловые особенности текста (часто встречаются дети с  сочетанными проблемами здоровья: слепота/тугоухость, слабовидение/тугоухость);

- учащимся со слабым зрением предоставляются увеличивающие устройства (лупа); выдаются специальные средства письма (маркер, фломастер), создающие утолщённую яркую линию; дополнительно линуются строки в тетрадных листах (для удобства написания и эмоционального комфорта выпускника).