Развитие речи детей с интеллектуальной недостаточностью  характеризуется двумя важными особенностями:  значительной задержкой становления речи;  недоразвитием всех её компонентов. У детей с нарушение интеллекта  страдают все стороны речи: Фонетико – фонематическая; Лексическая; Грамматическая. В данной  статье  дан краткий анализ нарушений чтения и письма у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма детьми данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза (83 %). Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы, её дифференциации от сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой буквы (42 %). Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности на долгое время привязывают умственно отсталых детей к побуквенному чтению (36 %). Отсутствие общей моторной координации действий у умственно отсталых детей,  служит ещё одним препятствием в формировании навыка письма. Трудности вызывает и выработка навыков каллиграфии (25 %). Но чаще у учащихся специальной (коррекционной) школы встречаются смешанные формы нарушения чтения и письма, при которых встречаются различные специфические ошибки. В статье из опыта работы описываются особенности коррекционной работы при нарушении чтения и  письма. Дана  классификация ошибок связной письменной речи умственно – отсталых  школьников: неречевые, речевые , грамматические, орфографические. Данный материал поможет начинающим логопедам   в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.