Введение

Проблема развития и формирования звуко-слоговой структуры речи в онтогенезе и дизонтогенезе раскрывается в исследованиях А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, А.К. Марковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др. При этом теоретические основы коррекционно-логопедического воздействия направленного на формирование звуко-слоговой структуры раскрыты только в работах Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной в отношении детей с системными нарушениями. 

Это и обусловило выбор темы курсовой работы: «Особенности звуко-слоговой структуры речи при стертой дизартрии»

 Объект исследования: развитие речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.

Предмет исследования: содержание и методы формирования звуко-слоговой состава речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.

Цель исследования – разработка и апробация системы логопедического воздействия направленного на формирование звуко-слоговой структуры речи.

Гипотеза исследования: формирование звуко-слоговой структуры речи у старших дошкольников  со стертой формой дизартрии эффективно при следующих условиях:

определения задач развития и формирования звуко-слоговой структуры речи в соответствии с результатами диагностики;

проведения подготовительной работы по формированию фонетического слуха и развитию ритмической способности;

опоры на ведущий тип деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

Изучить и проанализировать педагогическую и научно-методическую литературы по данной проблеме;

Выявить особенности звуко-слоговой структуры речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии;

Разработать систему коррекционной работы по формированию звуко-слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии..

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; диагностика уровня сформированности звуко-слоговой структуры речи у  старших дошкольников со стертой формой дизартрии на основе методики исследования сформированности слоговой структуры слов 13 классов А.К. Марковой; моделирование и апробация содержания и основных направлений работы по формированию звуко-слоговой структуры речи.

Глава I. Теоретические основы формирования звуко-слоговой структуры речи

I.1.  Развитие звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе

В  логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.

Рассмотрим термин «онтогенез» значительно уже, а именно:

для обозначения того периода динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;

для изучения тех данных о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначального словарного запаса, нарушения слоговой структуры слов, аграмматизма, нарушения звукопроизношения и некоторых других.

Процесс усвоения слоговой структуры слова детьми с нарушениями речи изучен недостаточно. Ряд авторов указывает на необходимость на выделение внутри фонетической стороны речи особого процесса усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков речи.

И.А. Сикорский в своих наблюдениях приводит факты, свидетельствующие о возможности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристики речи. В его примерах для детей  так называемого звукового направления характерно ошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети же так называемого слогового направления схватывают слоговой состав слова, искажая его звуковой состав и используя при этом очень незначительное число звуков.

В некоторых работах затрагивается вопрос о факторах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающихся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова.

Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других».

Т.Г. Егорова, анализируя вопрос о факторах, влияющих на выделение звука из слова, наряду со звуковым окружением называет слоговую и ритмическую структуру: ребенку легче выделять звуки из двусложных слов с открытыми слогами, труднее анализировать слова с одним закрытым слогом и еще труднее со стечением согласных. В норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случаев нарушения слоговой структуры после трех лет сохраняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения, с нарушением звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается ее основная развивающая функция – коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются:

единичные правильно произносимые слова: «папа», «мама»;

искаженные в плане слогового состава слова : «мако» (молоко);

лепетные слова: «баба», «бах»;

интонационные контуры слов : «титики» (кирпичики);

слова-звукокомплексы, носящие коммуникативную функцию, но которые не имеют ничего общего со словами родного языка: «тс-тс» (конфета).

Подобные нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словаря, грамматического строя и к другим проявлениям системного недоразвития речи.

I.2. Особенности слоговой структуры слова у детей со стертой дизартрией

А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:

ударностью;

количеством слогов;

линейной последовательностью слогов;

моделью самого слога.

Логопед должен знать как усложняется структура слова, и обследовать тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее частотными. Цель этого обследования – не только определить те слоговые классы, которые сформированы у ребенка, но и выявить те, которые необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.

По типу нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень речевого развития. Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина выделяет такие особенности воспроизведения слоговой структуры слова:

Первый уровень – ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (кубики – «ку»).

Второй уровень – дети могут воспроизводить контур слогов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и несколько звуков (звезда – «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер – «аней»).

Третий уровень – полная слоговая структура слов. Лишь в качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса – «кобалса»). Нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов.

Т.Б. Филичева, характеризуя типы нарушения слоговой структуры у детей четвертого уровня речевого развития, отмечает, что такие дети производят на первый взгляд вполне благополучное впечатление. Понимания значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Следствие – искажение звуконаполняемости  в разных вариантах: 1) персеверации (библиотекарь – «блиблиотекарь»), 2) перестановка звуков в слове и слоге (пиджак – «пиждак»), элизии (бегемот – «бимот»), 4) парафазии (мотоциклист – «мотокилист»), 5) в редких случаях – опускание слогов (велосипедист – «велопедист»), 6) добавление звуков и слогов (овощи –«вовощи»).

Таким образом, искажения слова зависит не только от уровня речевого развития, но и от его характера. В одних случаях недоразвитие влияет на недостатки овладения слоговым составом слова через отклонения в сенсорной сфере и возникающие вследствие этого трудности в различении  слоговых контуров. В других же случаях ввиду несформированности артикуляционной сферы возникают затруднения в воспроизведении слоговых контуров, в слиянии разных слогов в ряду.

Процесс формирования  слоговой структуры слова у дошкольников со стертой дизартрией значительно отличается от возрастной нормы. ..