ПЕДСОВЕТ «СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАПРАВЛЕННОГО НА  ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ»
 

             В настоящее время в Российской  Федерации принимаются меры  по повышению эффективности деятельности, связанной с формированием  экологической культуры личности  подрастающего поколения, в том числе по включению экологии  в число обязательных учебных  предметов образовательных учреждений системы  общего и профессионального образования, что предусматривает разработку соответствующих государственных образовательных стандартов и учебно-методических пособий. Следовательно, система экологического  образования  и воспитания  будет занимать все более приоритетное место в деятельности  всех  образовательных учреждений, в том числе и специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида, задачами  которых  являются  обучение и воспитание детей  с ограниченными возможностями здоровья, имеющих интеллектуальные нарушения, развитие их  познавательной активности и личности в целом, подготовка к самостоятельной жизни  в качестве полноценных членов  общества.

Для успешной социализации необходимо не только обеспечить данную категорию учащихся базовыми экологическими знаниями, умениями и навыками, позволяющими экологически грамотно вести себя в природе, но и обеспечить педагогические условиядля формирования основ экологической культуры личности, раскрывающейся как в формировании экологических знаний, так и в практической деятельности, основанной на знании социально-природных закономерностей.

Проблема экологического образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья  рассматривалась многими отечественными дефектологами.. Необходимость формирования у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих интеллектуальные нарушения элементарных экологических знаний и представлений подчеркивается в работах В.В. Воронковой,  Т.Н. Головиной, Е.А. Ковалевой, Н.П. Каняевой, И.В. Кабелко,Т.М.Лифановой, Т.И. Пороцкой, В.И. Сивоглазова, Т.В. Шевыревой и др.  В программах, учебниках, рабочих тетрадях для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида таких авторов, как В.В. Воронкова, Л.В. Кмытюк, Т.М. Лифанова,  Е.Н. Соломина, Э.В. Якубовская и др. темы, посвященные экологии, нашли практическое осуществление. В исследованиях вышеназванных авторов отражается интерес к рассматриваемой теме и указания на ее значимость.

 Учитывая многочисленные нарушения познавательной деятельности,  не позволяющие детям, имеющим нарушения интеллектуального развития, достичь того уровня экологической культуры, который характерен для нормально развивающегося ребёнка, под понятием «экологическая культура»  подразумевается формирование у них системы элементарных экологических  представлений, навыков природоохранного поведения и бережного отношения к объектам  окружающего мира.

Под экологическим воспитанием детей специальных (коррекционных) воспитательных и образовательных учреждений следует понимать непрерывный процесс воспитания, обучения, коррекционного развития ребенка, направленного на формирование его экологической культуры, которая будет проявляться в эмоционально-положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды (начиная с бытовой среды), в соблюдении определенных норм поведения, в системе ценностных ориентаций (Т. В. Шевырева).
Природа благотворно влияет на души детей. Воспитательное значение ее трудно переоценить. Общаясь с животными, растениями, человек становится чище, мягче, добрее. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества. К. Д. Ушинский назвал природу «великой воспитательницей». По его словам, «..пробудить в детях живое чувство природы – значит пробудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний». 
Психологи считают, что экологическая культура – это новообразование личности, часть ее общественной культуры.

Наиболее полно понимание экологической культуры раскрывают такие ее компоненты:

- экологическое сознание, которое основывается на понимании целостности природы, стремлении к таким взаимоотношениям с окружающим миром, которые приводят к позитивному взаимодействию с ним;

- экологическая воспитанность, выражающаяся в гуманно-ценностном отношении к природе, доброжелательности к живому, в эмоциональной отзывчивости на их состояние, в интересе к природным объектам, в желании и умении заботиться о живом;

- экологические знания, которые включают сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней, об использовании людьми природных богатств, об охране природы.

Основными целями экологического воспитания являются:
- Развитие познавательного интереса к миру природы;
- Накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой;
- Формирование у детей основы экологического сознания, одним из проявлений которого является отсутствие противопоставления человека остальной природе;
- Знание способов разрешения экологических проблем, возникающих в процессе повседневной жизни;
- Формирование ответственного отношения к здоровью человека на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологически грамотного поведения.

Основными условиями достижения целей в рамках специального (коррекционного) воспитания и обучения должна быть непрерывность и коррекционная направленность. Последовательное расширение и углубление знаний, полученных на разных этапах обучения, целостность всех дисциплин, должно быть подчинено одной цели – развитие и коррекция отклонений в развитии через познание окружающего мира.

 Вся система работы по экологическому образованию и воспитанию имеет целью не только дать необходимый объем нужных знаний учащимся, а главное -  воспитать экологическую культуру. Формирование основ экологической культуры в условиях школы может осуществляться в различных формах: уроки, наблюдения за природными явлениями в процессе ухода за растениями и животными уголка природы и пришкольного участка, экологические игры, экскурсии, прогулки, праздники, ведение календарей природы. В процессе наблюдения (за тем, как ведут себя дети на улице в естественных условиях природной среды, насколько они самостоятельны во взаимодействии с объектами природы, в какой степени усвоили нормы правильного отношения к ним, какова их реакция на различные явления природы), с помощью психолого-педагогической диагностики, педагог может оценить уровень экологической культуры обучающихся и в соответствии с этим корректировать содержание уроков.

Формирование основ экологической культуры обучающихся предполагает решение следующих задач:

- формирование экологических представлений о ценности природы и правилах поведения в ней;

- формирование умений разнообразной деятельности в природе и взаимодействия с ее объектами;

- накопление детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Формирование основ экологической культуры обучающихся, будет эффективным при соблюдении следующих принципов:

- целостный подход в развитии личности;

- ориентация на возрастные и индивидуальные особенности ребенка;

- обеспечение преемственности в формировании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту.

Также немаловажна социокультурная преемственность (обращение к народной педагогике); субъектность (ребенок является активным участником экологической деятельности); повышение общей и собственной экологической культуры учителей, родителей.

Взаимосвязь учебных предметов на которых изучаются экологические вопросы способствуют повышению экологической культуры обучающихся.

Система работы педагогического коллектива представлена в схеме:

На уроках чтения и развития речи основным источником обогащения речи становится текст художественного произведения, дополнительно остается речь учителя и иллюстрации. Педагог в процессе урока воспитывает бережное отношение к природе, дает элементарные знания о ней.

Повышению экологических знаний ребенка способствуют уроки изобразительной деятельности. Неповторимое богатство красок природы запечатлели художники. Прекрасное в природе было и остается предметом художественного освоения, а великие художники – первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.

 На уроках музыки обучающиеся слушают талантливых русских композиторов, которые передают многоголосое звучание Земли русской. П. И. Чайковский писал: «Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства».

На занятиях физкультуры педагог проводит дыхательную гимнастику (например «Листья шуршат», «Одуванчик» и др.), общеразвивающие упражнения («Листопад», «Поймай снежинку» и др.), подвижные игры, эстафеты экологического содержания.

 В начальных и средних классах на уроках трудового обучения дети хорошо выполняют поделки из природного материала (шишек, веток, коряг, каштана, скорлупы грецкого ореха).

 На уроках математики на всем этапе обучения ребята с большим удовольствием решают экологические задачи приближенные к реальности.( ящики с фруктами, площади участков, скорость животных и др.)

Экологические знания, полученные на уроках, закрепляются на факультативах, предметных кружках и др. Обучающиеся совместно с классными руководителями и педагогами предметниками разрабатывают  проекты, проводятся конференции, круглые столы экологической направленности.

Поэтому основное внимание должно  уделяться внеклассной и внешкольной эколого-ориентированной работе, в которую могут быть включены следующие мероприятия:

-   вовлечение учащихся в доступные виды природоохранной деятельности (уборка мусора на территории школы, уход за растениями в «экологическом уголке» и др.);

-   работа в организованных «экологических пространствах»;

-   организация цикла наблюдений за растениями, животными, сезонными изменениями в природе в ходе программных  экскурсий, прогулок в группе продленного дня, занятий в экологическом кружке; насыщение программных экскурсий экологическим содержанием;

-    организация досуговых мероприятий экологического характера (викторин, КВН, праздников, конкурсов поделок, рисунков, плакатов);

-   мероприятия воспитательного характера (экологические беседы, обсуждение проблемных экологических ситуаций);

-   вовлечение учащихся в дидактические и сюжетно-ролевые игры экологического содержания;

  В структуру понятия «экологическая культура» входят четыре основных компонента: когнитивный (система знаний и представлений об окружающем мире и о себе как субъекте природоохранной деятельности), эмоциональный (эмоциональное, бережное отношение к объектам окружающего мира, ответственность в выполнении природоохранных поручений), личностный (интерес к природным объектам и явлениям, частичное осознание значимости и ценности природы для человека, способность оценить свои и чужие поступки по отношению к природе) и поведенческий (соблюдение правил экологически грамотного поведения, инициативность и самостоятельность в выполнении природоохранных поручений). Степень сформированности данных компонентов в совокупности определяет уровень экологической культуры каждого конкретного учащегося.