В связи с переходом на ФГОС второго поколения в сфере образования стала складываться новая система мониторинга, которая направлена на получение независимой, объективной информации об учебных достижениях самих учащихся, деятельности педагогических работников. Обработка, анализ и интерпретация полученной информации поможет вырабатывать политику и принимать управленческие решения, направленные на повышение качества образования на разных уровнях (школьном, региональном, федеральном).

  Понятие «мониторинг» пришло в педагогику и социологию из экологии. В экологии «мониторинг» - это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важным параметрам.

Что же такое «педагогический мониторинг»?

«Педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая её цели, содержания, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива».  

В настоящее время существенной особенностью мониторинга и диагностики является определение не только предметных, но и метапредметных достижений обучающихся.

Цели педагогической диагностики и мониторинга в настоящее время состоят именно в изучении и измерении личностных, предметных и метапредметных достижений школьников, которые позволят оценивать результативность обучения и успешность обучения на последующих этапах.   

   В рамках мониторинга при традиционной системе  образования обращали внимание на необходимость  выполнения образовательных программ, на оценку успеваемости всех обучающихся. В течение многих десятилетий преобладала внутренняя оценка качества знаний, например, во всем предметам прослеживается успеваемость, качество знаний, средний балл, степень обученности по предмету. Качество работы образовательного учреждения и каждого учителя, как правило, определялось по количеству выпускников поступавших в ВУЗы.

К сожалению, сейчас большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Так, например, по результатам внешней экспертизы, проведённой   Комитетом по надзору и контролю в сфере образования РБ в апреле 2014г у учащихся 9-х классов МБОУ «Таксимовская СОШ № 3» по физике и математике, 4-х классов по математике и литературному чтению показатели (успеваемость и качество знаний) низкие.  Администрацией школы проведён анализ и приняты меры по коррекции качества предметной обученности, но и возникла ещё одна проблема неумение учителей правильно анализировать работы учащихся, составлять аналитические отчёт. Учащиеся нашей школы показали низкие результаты, сразу же последовали управленческие решения со стороны РУО, потребовали отчет о качестве обучения в школе. Низкие показатели являются поводом для рефлексии  результатов деятельности,  переосмысления педагогического опыта, постановки новых педагогических задач. 

Как и каким образом должна изменится такая ситуация  в связи с переходом наФГОС второго поколения? Чем  должен отличаться мониторинг осуществляемого в условиях введения нового стандарта? Нужно искать ответы на эти вопросы. Готовы ли учителя-предметники работать по ФГОС ООО, какие существуют  риски работы для учителей и учащихся основной школы.

Для учителя это:

- перегруженность отчетами;

- неумение увязать теорию с практикой;

- обилие и категоричность ценных указаний;

- авторитарность в преподавании;

- незнание требований ФГОСов, их разночтение;

- чувство неудовлетворенности из-за ошибок в работе.

Все это влияет на настроение учителя.

Для ученика это:

- неумение работать с литературой;

- риск перегрузок;

- беспомощность в выборе пути решения вопросов;

- привычка быть ведомым;

- завышенный уровень притязаний;

-