Фокус коуч-сессии объясняется тем, что правильная постановка цели урока является основой для  выстраивания образовательного, развивающего, воспитательного  пространства урока. Учитель, исходя из целей урока, разрабатывает приёмы, формы, режим работы на уроке для  достижения прогнозируемого результата. Включая учащихся в процесс целеполагания, определения учащимися своих целей на конкретном уроке, способствует эффективности урока.

На коуч-сессии присутствовало 5 учителей: 1 учитель с высшей категорией, прошедший 3 уровень уровневых курсов, три учителя первой категории, одна из них так же прошла з уровень уровневых курсов и один учитель со второй категорией. Данные учителя, если рассматривать их мотивацию участия в данном коуч-занятии, с позиции таксономии Блума, можно определить следующим образом: проанализировав свои уроки, оценивания функциональность своих уроков учителя вышли на новый уровень потребности в системе целеполагания. Работа в коуч-сессии должна помочь осмыслить систему целей направленную на конечный результат деятельности ученика.

Тема коучинга мне была интересна, потому что в данном аспекте я осведомлена больше, чем мои учителя и могла дать им практичную информацию. Важна для меня, потому что я поняла, что от правильно сформулированных целей вытекает успешный урок и успешная деятельность как учителя, так и ученика. 
В контексте нашей школы проведенный коучинг важен тем, что учителя смогут организовывать и отслеживать свою деятельность. Что, несомненно, окажет положительное влияние на формирование личности ученика. 
Ожидаемым результатам коучинга было то, что учителя смогут формулировать SMАRT–цели к урокам. На коучинг занятии мои коллеги работали в группах, в парах, создавали презентации, участвовали в психологическом тренинге и иных АМО. Учителя знакомились с раздаточными материалами по требованиям к постановке когнитивных целей урока.

Познакомились с Таксономией Блума и поняли, как составлять цели ориентированные на различные уровни мышления. 
Так же учителя составляли когнитивные цели к урокам, работая в парах. Проверяли на соответствие SMARТ- целям. На коучинг занятии учителя вступали в полемику, обсуждая и оценивая работу других групп. Вносили коррективы и рекомендации По ходу коучинг занятия было видно, что учителя самосовершенствуются. Расширяют свои знания в контексте темы коучинга.

 Можно было пронаблюдать активное включение в процеес работы.
Анализируя проведенное коучинг занятие я выявила следующее: учителя поняли что такое СМАРТ-цели, каковыми они должны быть. И смогли безошибочно 
сформулировать когнитивные цели к уроку. Удачно прошло ознакомление с Таксономией Блума. Учителя смогли по ходу коучинга озвучить примеры постановки вопросов, целей и

составили задания на каждый уровень.

Это не было запланировано мною заранее. Необходимо было осмыливать в действии, так как этот аспект очень заинтересовал моих коллег. Так же пошло не по плану следующее: после составления познавательных целей к уроку, ориентированных на ученика, у учителей возник следующий вопрос: «А как надо составлять воспитательные и обучающие цели урока?» Я пояснила, что данные цели ориентированы не на учащегося и предложила им следующие формулировки: «Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии…» на аспект воспитания учеников и «создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля…» на развивающие цели. После чего изучив специальную литературу, пришла к выводу, что дала учителям правильное направление. Интересно прошло обсуждение цитаты Марка Твена, которая легла в идею коучинга. Большое оживление внесла разминка. 
На данном коучинг занятии неудачно прошел организационный момент. На видеоматериалах коучинга отчетливо видно, что учителя уставшие, желают просто сидеть, а не работать. Это желание они выражают вслух. Изученный учителями материал включает в себя раздатку №1 «постановка когнитивных целей урока» (Раздаточные материалы. Неделя вторая, день четвертый) и раздатку №2 «Таксономия образовательных целей урока» (Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. – 6-8 с.) Также, посредством раздатки №2, я сумела некоторым образом ввести их в теорию Программы, касательно таксономии Блума. Конечно, мои коллеги не изучили АМО, но, думается, обратили внимание на то, что АМО любой урок сделают «живым». 
Доказательством того, что на коучинге учителя обучались и обучились являются материалы фото и видеонаблюдения, на которых, хоть и не ярко, в связи с трудностями организации видеосъемки, отображены моменты процесса работы и обучения, а так же обратной связи
На коучинге учителя смогли составить цель к уроку
Еще одним бесспорным доказательством является то, что на общешкольном совещании методических объединений участники коучинга рекомендовали другим учителям познавательную цель урока начинать с имени существительного, а не с глагола, как это делалось ранее. В дополнение к этим рекомендациям другой участник коучинга встала и привела убедительные доводы того, что «старые» цели мы никак не можем реализовать на одном уроке.. Что касасется конкретно данной темы, то на последующих коучингах закрепим навыки целеполагания, рассмотрим ошибки при постановке когнитивных целей урока, чтобы в практике учителей не было подмены цели задачами, не было декламирования и так далее. Проведя данное занятие я убедилась, что «тренеры–коучи содействуют улучшению практической деятельности учителей». («Руководство для учителя/Коучинг и менториг», стр. 234)

Используемая литература 
1. Руководство для учителя/Коучинг и менторинг, стр.235
2. Руководство для учителя/Коучинг и менториг, стр. 234
3. Раздаточные материалы курса. Неделя вторая, день четвертый.
4. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. – 6-8 с.)