В процессе обучения на  этапе « Лицом к лицу» по  Программе второго (основного) уровня я поняла, что  в постоянно меняющемся мире, эффективно и самостоятельно поддерживать  результаты своего опыта возможно через  коучинг -  креативное, активное и созидательное взаимодействие коллег, направленном на развитие и совершенствование имеющихся знаний, навыков и опыта. (Руководство для учителя, второй (основной) уровень, с.230).

  Темы коучингов были определены мною из запроса учителей по итогам анкетирования, проведенных на вводном занятии, а также   в результате беседы с администрацией школы. В нашей школе ещё нет учителей, которые прошли  курсы первого и второго уровня и всего трое учителей закончивших третий уровень, поэтому с 7 модулями программы II уровня практически никто не знаком.   По результатам анализа анкет, из присутствовавших на вводном занятии  18 учителей школы большинство заинтересовались модулем « Оценивание для  обучения и оценивание обучения », а также модулем « Новые подходы в образовании ».Исходя из анализа данных второй анкеты (приложение1) я могу сделать вывод,  что учителя имеют понятие о суммативном оценивании.  Но вот  о процессе формативного оценивания в сочетании с сумативным оцениванием имеют поверхностное представление  поэтому темой коучинга №1 стала тема «Оценивание для  обучения и оценивание обучения».

 Во время вводной коуч – сессии я узнала, что не все учителя хотят вносить изменения в практику работы. Поэтому, определяя цели и задачи первого занятия, я исходила из того, что в первую очередь, нужно настроить  коллег, помочь преодолеть эмоционально - психологический барьер, для принятия ими решения, что формативное оценивание существенно повлияет на сумативное оценивание. Поэтому мне пришлось изменить первоначальный замысел коуч-сессии,  и, поработать над тем, что бы определить что общего и различного между двумя видами оценивания, для этого я ввела понятие «критериальное оценивание». Для плодотворной работы был установлен благоприятный психологический климат.

  На коуч – сессии присутствовало 12 учителей. Для создания рабочей обстановки был показан мотивационный ролик по теме коучинга, а затем, используя цветные лепестки сформировалось три группы. На каждом лепестке, в зависимости от цвета была надпись «Формативное», «Суммативное»,  «Критериальное», а так же на обратной стороне три слова «позитив»,  «успех», «результат». Группы сформировались удачно, в каждой были учителя молодые и со стажем работы.  Первое задание было направлено на то, чтобы учителя сделали перпервый шаг к пониманию понятия «оценивание».

На постере необходимо было изобразить понимание слов «позитив»,  «успех», «результат». Две группы задание выполнили в контексте сумативного оценивания, а одна группа в контексте формативного оценивания, причём ещё не поняв этого. Моей ошибкой стало, то, что на вопросы высокого порядка (Считаете ли вы…?  Почему…?), участники ещё не были готовы отвечать. Второе задание было направлено на то, чтобы участники поняли, что они приняли участие в системе оценивания; формативном, суммативном, критериальном.  Группам предлагалось нарисовать собаку: в первой группе – участник, который плохо рисует, рисовал собаку, остальные участники  подсказывали как это лучше сделать. Во второй группе участники все рисовали и оценивали друг друга по пятибалльной шкале, но я их работу оценила совсем иначе. Третья группа даёт оценку своей работе и словесно и по баллам. После этого были даны критерии и оценки существенно изменились. После обсуждения ситуации, я уже смогла задать вопрос высокого порядка. Считаете ли вы, что такой подход к оцениванию будет объективным? Почему?

Участники коучинга пришли к выводу о том, что любое оценивание должно иметь критерии, причём эти критерии необходимо совместно разработать до начала выполнения работы. Чтобы каждый участник процесса образования мог на них ориентироваться и имел возможность отслеживать свою успешность  и этап  работы, а так же смог откорректировать и устранить пробелы в знаниях, а учитель должен получить обратную связь для того чтобы помочь это сделать до выставления суммативной оценки. Произошёл выход на тему коучинга.

Следующий этап работы должен вывести участников коучинга на понимание того, что критериального оценивания вне формативного и суммативного  оценивания не может быть. Индивидуальные задания групп просмотр презентаций связано с надписями на лепестках, которые они выбирали при формировании групп, затем участники обсуждают и озвучивают свои выводы. Дополнительно к презентациям просматривают ролик «Опять двойка». Участники коучинга приходят к понимаю, каким должно быть оценивание. Они представляют своё видение формативного, суммативного, критериального оценивания.

Но для того, чтобы окончательно понять, что, же общего и в чём разница между суммативным и формативным оцениванием я предлагаю группам нарисовать диаграмму Вена. На данный момент работы участники коучинга уже готовы отвечать на вопросы. Что общего и в чём отличие между формативным и сумативным оцениванием?  Считаете ли вы необходимым кроме «отметки» отслеживать и «оценку»? Почему необходимо комплексное отслеживание результата успешности учащихся?  На протяжении всей работы участники проводили саморефлексию, используя технику «Дерево успеха». Рефлексия по коучингу в целом по технике «Чемодан, мясорубка, корзина».  Цель моего коучинга познакомить с модулем «Оценивание для обучения и оценивание бучения» состоялось, хотя одного занятия для такого масштабного модуля в образовании конечно мало.