Модульное обучение возникло как альтернатива  традиционному обучению,  оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории практике.

Сущность модульного обучения состоит в том, что учащийся самостоятельно достигает конкретных  целей в процессе работы с модулем. Модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Программа обучения, заложенная в модуль, индивидуализирована по содержанию, методам учения, темпу работы ученика, который, таким образом, имеет возможность учиться планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Реализация индивидуального подхода при использовании модульного обучения возможна в нескольких направлениях.

Первое направление-дифференциация содержания обучения. Содержание обучения  может быть представлено тремя программами-А.В.С.

Программа А соответствует минимальному уровню усвоения учебного материала и рассчитана на учащихся с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющих пробелы в знании пройденного материала.

Программа В-предназначена для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям прилежанием, организованностью, стремлением использовать рациональные приемы учения.

Программа С- в содержательном аспекте представляет собой углубленный вариант изучения химии. Представленные в программе задания нередко выходят за рамки школьного учебника, поэтому их выполнение невозможно без обращения ученика к дополнительной литературе. Программа рассчитана на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Вторе направление---учет индивидуального темпа усвоения материала.

Предлагаемые ученикам задания рассчитаны на 45 минут учебного времени при обучении по любой программе(А,В,С) Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов они могут свободно переходить от одной программы к другой, более сложной, в зависимости от самооценки своих возможностей и степени познавательного интереса. Это один из способов создания положительного отношения к учебе, формирования положительной мотивации. На практике встречаются и случаи переоценки своих возможностей. Тогда ученик переходит от сложной программы к более простой. В этом случае ему необходима моральная поддержка учителя.

Третье направление—индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе могут быть предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности.

Четвертое направление—организация индивидуального контроля. Каждый модуль включает входной и итоговый контроль.