В настоящее время в нашей республике идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Появляются новые технологии и знания, о которых мы даже не подозреваем, глобализация процессов развития позволяет сегодня дать двадцать первому веку определение как веку знаний. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории  и практике  учебно – воспитательного процесса. В новых условиях должны в корне обновиться образовательные ориентиры школы, которые очерчены в «Концепции 12- летней школы РК». В преддверьях при переходе на новую модель 12 – летнего образования  решается ряд вопросов: перестройка структуры школы, модернизация содержание госстандарта  образования, связанный с предпрофильной и профильной подготовкой учащихся,ориентированное образование на потребности личности,ее интересы, и способности.         Управление информационными ресурсами профильного обучения позволит из статичной закрытой традиционной школы сформировать развивающую открытую социально – культурную среду, гибко реагирующую на процессы глобальных изменений мира.                В массовой общеобразовательной школе введение профильного обучения должно способствовать тому, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он более всего склонен и способен. Актуальными для школ являются вопросы использования в системе профильного обучения педагогических технологий высшего профессионального образования. Какими должны быть лекции, семинары, очные идистанционные занятия для школьников 15- 17 лет, как содержательно и организованно грамотно осуществлять самостоятельную работу старшеклассников. В связи с этим, на первый план выходят проблемы обеспечения преемственности старшей ступени  с учреждениями  высшего профессионального образования. Таким образом, социальный и педагогический смысл введения профильного обучения заключается в создании условий для получения качественно нового результата общего образования, поэтому сущностными становятся вопросы профильного и профессионального самоопределения выпускников школы. Необходимо обратить внимание и на научно – педагогическое сопровождение профильного образования в конкретных школах, а именно: на оказание учащимся психолого – педагогической поддержки в проектировании своего образовательного маршрута, в продолжении обучения в системе образования. Все это требует активного изучения проблем профильной ориентации выпускников основной школы и их профессионального самоопределения.   Воспитывающая роль профильного обучения невероятно велика и в системе дополнительного образования,что, в первую очередь, связано со спецификой организации педагогического процесса в динамичной социально – педагогической среде.Поэтому необходимо активнее рассматривать вопросы повышения квалификации педагогов, управленцев профильной школы, соотносить их подготовку с реалиями времени, учитывать экономические и социальные особенности региона. В целях создания условий для перехода к модели образования, ориентированного на результат, и организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательной школе проводится определенная работа. Начальный этап предпрофильной подготовки  был поисковым. Необходимо было ознакомиться с системой обучения. Приходилось тщательно изучать всю доступную нам информацию, включая как российские, так и зарубежные источники. Этот период характеризовался бурными дискуссиями, групповыми обсуждениями, в ходе которых вызревало видение того, что и как нам предстоит сделать, каковы наши стартовые возможности и дальнейшие перспективы. В результате поискового этапа были определены основные задачи по созданию предпрофильной подготовки. Первая задача – поддержка учащихся  на этапе профессионального самоопределения и выбора пути дальнейшего обучения.Важность этой задачи не подлежит сомнению, ведь выпускники основной школы уже в этом году должны будут принять ответственное решение, которое повлияет на их дальнейшую судьбу: продолжить дальнейшее обучение в школе с ориентацией на вуз, либо поступить в учреждения профессионального образования (ПШ, колледжи). Вторая задача введения профилизации заключается в подготовке соответствующего учебно – методического комплекса. Данные профдиагностики позволили нам определить, какие прикладные курсы и курсы по выбору будут для наших школьников наиболее предпочтительными. Кроме того, желаемые курсы надо было соотнести с возможностями  педагогов. В результате групповых и коллективных обсуждений формировалась вариативная часть учебного плана . Весь учебно – воспитательный процесс на ступени профильного обучения необходимо будет проектировать по- иному, нежели в основной школе. И с этим связана третья важнейшая задача – переподготовки педагогов к работе в условиях профильного обучения.Важной является  разработка ожидаемых результатов на ступени профильного обучения, критериев и методов их диагностики, а также способов достижения результатов.