Психологические аспекты урока

 Быть в позиции психолога на уроке - означает сделать пред­метом анализа:

ØДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ и попытаться ответить на очень важные вопросы: способствовал ли (и если да, то в какой мере) урок развитию учебной деятельности учащихся, их спо­собностей, развитию личности в целом;

ØФОРМЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ учителя с учащимися на уроке, которые включают в себя три момента:

-  установление контакта с учащимися: легкость, диалогичность,  монологичность общения, затруднения,  игнорирование обратной связи и т. п.;

-  были ли созданы на уроке необходимые условия, предпо­сылки психического развития учащихся, обеспечивающие «зону ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому);

-  как складывались и развивались межличностные отноше­ния (симпатии, антипатии, дружелюбие и др.) между учителем и учащимися, то есть как бы общий эмоциональный тонус работы на уроке, от которого зависит принятие учащимися всей ситуа­ции урока, их открытость, готовность реализовать себя, увидеть перспективу развития своих возможностей.

 Таким образом, протокол наблюдения за профессиональным поведением учителя на уроке состоит из двух частей: содержа­тельной стороны и коммуникативной.

1. Содержательная сторона включает в себя:

-  констатацию и утверждение по теме урока - как умение учащихся   понять,   принять   и   трансформировать   конкретно-практическую задачу в учебную;

-  обозначение, введение и называние понятий - как расши­рение кругозора, словарного запаса и мнемических процессов учащихся;

-  сообщения и информацию - как построение самостоятель­ной, совместной деятельности учащихся между собой, совмест­ной с учителем, или без помощи учащихся;

- рассказ-описание - как управление вниманием учащихся на уроке, направление их сознания на определенный объект;

- творчески и личностно окрашенный рассказ как умение учителя использовать яркость, новизну, оригинальность структурирования урока; умение воздействовать на послепроизвольное внимание учащихся.

 2. Коммуникативная сторона уpoкa включает а себя:

- требования и порицания  как воздействие учителя с целью формирования навыков самоконтроля  и самодисциплины учащихся;

- перебивание учащихся и исправление их ошибок как ориентация учителя на себя, материал урока в целом, стремление показать отношение к ситуации, пристрастность, игнорирование обратной связи;

-  реагирование на попытки вступить в контакт не по теме урока - как умение поддержать дисциплину и достаточный уро­вень сосредоточенности внимания на задании столько времени, сколько необходимо для выполняемой деятельности:

-  молчаливое выслушивание учащихся - как способность учителя на уважение личности учащегося, умение использовать невербальные способы  эмоционально-выразительных  средств, касающихся содержания ответа учащегося;

- инструкции по содержанию деятельности - как умение учителя направить деятельность учащихся соответственно по­ставленной цели;

-  вопросы по содержанию - как готовность учителя к осу­ществлению рефлексивной поддержки учащихся;

-  дополнение и уточнение ответов учащихся     как сосредо­точенность учителя на предметном содержании изложения; вла­дение материалом, компетентность и эрудированность учителя;

- совместное сообщение с учеником - как способность к со­трудничеству с учащимися, направленность на продуктивность учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:

- одобрение и поддержку учащихся при ответе – как умение из­учите  оказать своевременную и необходимую (в содержа­тельном и количественном плане) помощь учащимся в усвоении материала; создание эмоционально-положительного тона на уроке;

- похвалу учащихся - как умение увидеть психологическую целесообразность оценочных высказываний, используя их как стимулирующую (через переживание ребенком успеха) или ори­ентирующую (через поддержку ребенка, что он прав) функции;

- осуществление обратной связи - как умение поддержать общий эмоциональный тонус на уроке, готовность к развитию взаимоотношений с учащимися;

-  запрос об обратной связи - как открытость учителя, готов­ность его к диалогичному типу общения, сотрудничеству с уча­щимися.

Выделяются и другие психологические аспекты урока (по Герману Константиновичу Селевко):

1.    Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета  и конкретного урока (прирост в ЗУН, развитии познавательных процессов, личностных качеств).

2.    Соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление (оптимальный объём памяти 7+-2 объекта).

3.    Соотношение положительного стимулирования, побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, поощряющие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и отрицательного стимулирования, принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.д.).

4.    Рабочее самочувствие учителя в начале урока и в ходе его.

5.    Педагогический такт.

6.    Психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного искреннего общения, деловой контакт).

7.    Управление познавательной деятельностью учащихся (внимание – дверь, через которую проходит всё, что формирует личность из внешнего мира).

8.    Организованность (дисциплина).

9.    Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

10. Гигиенический режим на уроке.

11.Эмоциональность изложения материала (интонация может нести до 40 % информации).

12.Оптимальные темп и ритм урока.

13.Смена видов деятельности учащихся, наилучшее сочетание различных методов и приёмов обучения, включение физической и психологической разрядки.